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Edutransmedia: Cultura de la participación y
generación de contenidos
Edutransmedia: Culture of participation and content generation
JAIRO ANTONIO PÉREZ RUBIO
Uniminuto, Bogotá, Colombia (jairo.perezr@uniminuto.edu)(https://orcid.org/0000-0002-3218-
8998)
RESUMEN
El texto comienza con un breve análisis sobre los cambios
que generan las narrativas transmediáticas en las relaciones
interpersonales y en los usuarios, que pasaron de ser observadores
a ser protagonistas de la Web. Plantea diferentes alternativas
didácticas que ofrecen las “narrativas transmedia”, a través del
diseño de lineamientos pedagógicos las cuales expanden las
paredes de la escuela. Se explica paso a paso el modelo Madeja
como una propuesta Edutransmediática y cómo se aplicó. Finaliza
este texto con algunas reexiones iniciales sobre este proceso de
investigación.
ABSTRACT
The text begins with a brief analysis of the changes generated by
transmedia storytelling in interpersonal relationships and in users,
who went from being observers to being protagonists of the Web.
It proposes different didactic alternatives offered by "transmedia
storytelling", through the design of pedagogical guidelines that
expand the walls of the school. The Madeja model is explained step
by step as an Edutransmediática proposal and how it is applied. This
text concludes with some initial reections on this research process.
PALABRAS CLAVE / KEY WORDS
Transmedia, hipertexto, ubicuidad, interacción, redes sociales.
Prosumidores. / Transmedia, hypertext, ubiquity, interaction, social
networks, prosumers.
VOLUMEN VII/ NÚMERO 1/ AÑO 4/ ISSN 977245257580
PÁGINAS 107-119/ RECIBIDO: 05-07-2022/ APROBADO: 15-04-2023
DOI: https://doi.org/10.53645/revprop.v7i1.115
www.revpropulsion.cl
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Edutransmedia: Cultura de la participación y generación de contenidos
INTRODUCCIÓN
La comunicación transmedia propone mirar las tecnologías de la información y la
comunicación (Tic) de otra manera: como herramientas para empoderarnos, para adquirir
conocimiento, para participar y para generar mundos narrativos interactivos de toda índole.
El uso de los dispositivos digitales, ha tenido un crecimiento exponencial, podríamos
decir que diariamente los estudiantes y nosotros los profesores, utilizamos el internet y sus
aplicaciones como Facebook, Google, WhatsApp, Twitter, blogs entre otras, para mantenernos
conectados, enterados y comunicados de muchos acontecimientos. Observamos cómo están
inuyendo en las maneras de relacionarnos, de trabajar, de hacer negocios y de aprender.
Estos fenómenos de la era digital, de la sociedad en red1 (Castells 1999) no son ajenos al
ámbito educativo, los estudiantes pasan mucho tiempo relacionándose y aprendiendo a
través de una pantalla, lo que nos plantea retos de orden pedagógico, tecnológico, y hasta en
la manera de administrar las instituciones educativas. Crear una cultura de la participación
(Reig Hernández, 2014), sobre construcción de inteligencia colectiva2 (Lévy 2004) a través
del uso de las narrativas transmediáticas entre todos los actores educativos, es posible. Una
forma de hacerlo es empezar a estudiar y analizar las tecnologías como herramientas y
dispositivos para adquirir conocimiento, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
con nuestros estudiantes, y la manera en que nos comunicamos. Lo anterior con el n de
construir conocimientos, aplicables no sólo al ámbito educativo, sino para mejorar la calidad
de vida en todos los ámbitos humanos, a través de aprendizajes signicativos e integradores.
A partir del trabajo sobre las redes sociales aplicadas a la educación, y de la investigación
que he venido desarrollando sobre cómo estas aplicaciones sociales sirven para los procesos
de enseñanza y aprendizaje, puedo armar que, para la mayoría de los jóvenes, nativos
digitales, es muy fácil el manejo de las tecnologías y las redes sociales, mientras que, para los
profesores, la mayoría emigrantes digitales, no familiarizados con estas herramientas, es muy
difícil integrarlas a sus clases. Introducir y aprovechar estos cambios en el escenario de las
prácticas docentes, con el mayor criterio posible, es un reto para los docentes.
Este artículo da cuenta del proceso que hemos llevado con un grupo de estudiantes y
docentes de la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Sergio Arboleda y
la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios
- UNIMINUTO , con el n de crear una cultura de la participación, con nuestras generaciones
hiperconectadas, a través del desarrollo de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos
incorporar a nuestras prácticas docentes las narrativas transmediáticas? Esta pregunta nos
lleva a investigar las potencialidades didácticas de las narrativas transmediáticas, a buscar y
comprender sus dinámicas en un contexto educativo, como apoyo a las clases presenciales.
1  Manuel Castells en su libro “La sociedad Red” (1999) dice que la sociedad Red es una estructura social
hecha de redes de información propulsada por las tecnologías de la información características del paradigma
informacionalista.
2  Pierre Lévy en su libro “Inteligencia colectiva” (2004) explica que Inteligencia colectiva es una inteligencia
repartida en todas partes, valorizada constantemente, coordinada en tiempo real, que conduce a una movilización
efectiva de las competencias. Agregamos a nuestra denición esta idea indispensable: el fundamento y el objetivo
de la inteligencia colectiva es el reconocimiento y el enriquecimiento mutuo de las personas, y no el culto de
comunidades fetichizadas o hipóstasiadas.
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Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
DISEÑO DE LOS LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA
TRANSMEDIALIZAR UNA CLASE – MODELO MADEJA.
Existen prácticas y culturas muy arraigadas sobre cómo debemos enseñar y cómo
nuestros estudiantes deben llevar sus procesos de aprendizaje. Los temores al cambio y, a
experimentar con dispositivos tecnológicos en clase, nos motivan a investigar cómo podemos
aplicar de manera diferente las didácticas apoyadas en tecnologías análogas y digitales,
tanto en el salón de clase, como fuera de él, para generar mundos narrativos interactivos,
a través de la integración de los distintos usos que dan los estudiantes a estas tecnologías.
Observamos que los jóvenes en el salón de clase hacen uso de sus dispositivos digitales
para comunicarse, para tomar apuntes en sus clases, para leer y enterarse de las noticias, ver
videos, series, escuchar música, o para conversar con alguien.
Para lograr este propósito es fundamental que el profesor adquiera experiencia previa
en la transmedialización de sus asignaturas, de tal manera que pueda sacarle el mayor
provecho al acto pedagógico y actúe también como un referente para sus estudiantes, ya
que nalmente el ejercicio académico consiste no sólo en contar con muchos recursos,
espacios físicos y virtuales, sino en usarlos como herramientas y estrategias de apoyo para los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
En diálogo con varios profesores, comentamos una preocupación, cada día más
generalizada entre los docentes, de observa una actitud apática frente a lo que el profesor
comparte en su clase. Pareciera que lo magistral no motiva a aprender sobre su campo
disciplinar. La discusión sobre la conveniencia, o no conveniencia, de permitir el uso de los
celulares, tabletas, o computadores portátiles, en el salón sigue bastante vigente entre los
docentes, pues para muchos de ellos, estos constituyen un distractor, más que una ayuda
Si observamos que la mayoría de los estudiantes no pasa un rato largo en clase sin consultar
su celular, entonces, ¿cómo podemos aprovechar el gusto que tienen por estos dispositivos
digitales, para sus procesos de aprendizaje, para motivarlos a participar, y a apoyarse en
estos dispositivos para el desarrollo del tema, para los debates y las argumentaciones, que
se susciten?
La anterior pregunta nos amplió el panorama, y observamos que la comunicación e
historias compartidas con las personas con las que interactuamos (familiares, amigos,
compañeros de trabajo o de universidad, entre otros), están muchas veces mediadas por
tecnologías digitales, aunque también siguen vigentes la television, la radio, los impresos,
y el contacto cara a cara para interelacionarnos. Continuamente compartimos relatos,
noticias, acontecimientos y cuentos, a través de múltiples plataformas y de las redes sociales.
Estas formas emergentes de comunicación, tienen que ver con el aporte signicativo que
están haciendo los usuarios de estas plataformas y aplicaciones de carácter social, también
llamados prosumidores3 al expandir los relatos y las historias, a través de las mismas.
3  El término prosumer fue presentado por primera vez por Alvin Töer en su libro La Tercera Ola, (1979) en el
cual predijo que el papel de los productores y los consumidores se iría mezclando cada vez más, como consecuencia
de un mercado hipersaturado en el que la producción en masa de productos estandarizados empezaría a satisfacer
las necesidades básicas de los consumidores y tras esto, con objeto de seguir aumentando sus benecios, las
empresas empezarían un proceso de “personalización” de la producción, lo que exigiría una participación activa del
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Edutransmedia: Cultura de la participación y generación de contenidos
Henry Jenkins (2004), uno de los investigadores más importantes en el tema y quien
acuñó el fenómeno de las narrativas Transmedia, nos dice que hoy en día las historias pueden
aparecer en un libro, puede expandirse en una película, esa misma historia puede ser llevada
a una serie de televisión, puede socializarse a través de un video juego, o generar contenidos
acerca de esta historia en las redes sociales; es decir cada una de las plataformas y canales
permite que la experiencia que tienen los prosumidores con esta historia se narre de forma
expandida a través medios análogos y digitales que contribuyan a enriquecer el relato. Este
fenómeno en las comunicaciones se da porque estamos pasando de una comunicación
lineal, unidireccional, (comunicación de masas) a una comunicación multidireccional, una
comunicación transmedia (comunicación interactiva).
Hemos pasado de la Internet 1.0 a una web 2.0, una web social interactiva, hipertextual,
hiperconectada, multimedial, en la que la comunicación se hace más en un sentido
horizontal, transversal, es más abierta a la participación de todos con todos, o también de
uno a uno, en la que los usuarios generan contenidos de cualquier índole y se modican los
roles del usuario, y los roles del emisor o del productor de contenidos. La transmedia facilita
que la comunicación entre prosumidores se expanda con aplicaciones sociales y de un
sistema hipertextual, o de hiperenlaces en el cual nosotros nos comunicamos, consumimos,
creamos, remezclamos, compartimos y distribuimos contenidos para pantallas diversas
que están interconectadas a través de este sistema red, o de esta ecología de medios. Es
importante decir que las narrativas transmedia, generan nuevas formas de producción,
creación, y distribución de contenidos y, por ende, conguran nuevas formas de consumo
de esos contenidos aportando un universo de creatividad, de co-creación colaborativa y
de inteligencia colectiva, a la producción de las historias y de las narraciones, a través de
las diversas pantallas y plataformas. Este fenómeno de las narrativas transmedia que es
innegable obviar, nos plantea unos retos educativos que implican una nueva complejidad,
que encierra riesgos, pero también grandes oportunidades.
¿CÓMO SURGIÓ LA IDEA DEL MODELO MADEJA?
El modelo comenzó a gestarse en un seminario de estudio sobre narrativas transmedia,
con varios profesores y estudiantes. En este seminario empezamos a preguntarnos, ¿cómo
generar en el salón de clase una cultura de la participación, una cultura de la colaboración
o del trabajo en equipo? ¿Cómo generar una cultura de autoaprendizaje, o de aprendizaje
entre pares? Nos preguntamos, ¿cómo mantener en clase motivados a los estudiantes para
que generen contenidos con sentido, que aporten no sólo a profundizar en el tema de la
clase, sino que también, contribuyan a la solución de problemáticas concretas?
Empezamos a discutir y a observar, cuáles dispositivos digitales utilizaban los docentes
y los estudiantes en sus clases, y nos preguntamos, ¿si era posible usar aplicaciones y
plataformas para realizar didácticas más amenas, entretenidas y participativas? La respuesta
a estos interrogantes, es el Modelo Madeja. Escogimos el nombre de Madeja porque es una
metáfora que maniesta diferentes caminos y alternativas de creación y de relación.
consumidor en el proceso pues es él quien conoce mejor sus preferencias.
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Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
Diseño propio Pérez Rubio ( 2019)
Los lineamientos pedagógicos del modelo, los desarrollamos, apoyados
fundamentalmente, en la denición de Henry Jenkins, quien considera que, “una historia
transmediática se desarrolla a través de múltiples plataformas mediáticas, y cada nuevo texto
hace una contribución especíca y valiosa a la totalidad. En la forma ideal de la narración
transmediática, cada medio hace lo que se le da mejor, de suerte que una historia puede
presentarse en una película y difundirse a través de la televisión, las novelas y los comics; su
mundo puede explorarse en videojuegos o experimentarse en un parque de atracciones.”
(Jenkins, 2006, p. 101).
Integramos también, otros autores, como al profesor Carlos Obando, quien dice que, “el
término transmedia hace referencia a todo aquello que está siendo explorado y contado por
los nuevos dispositivos tecnológicos y por las nuevas pantallas enlazadas a través de la red”.
(Obando 2015 p.4). Unos hablan de convergencias tecno-culturales (Jenkins, 2004, Renó,
2013, Gosciola 2013), otros de ecología de los medios (Scolari 2014), y otros más (Rodríguez
2005, Obando 2015), describen el nuevo panorama como un campo semiótico repleto
de interfaces, bifurcaciones, laberintos y recorridos multimodales donde se mezclan los
lenguajes, y los formatos, y se despliegan las nuevas hipermediaciones. Lo interesante es que
todos ellos coinciden en que estamos ante un nuevo panorama.
Entendemos entonces, las narrativas transmedia, como las estrategias que utilizamos
para contar una historia, en nuestro caso, para contar y explicar contenidos académicos,
expandiéndose a través de diferentes plataformas digitales y análogas – ecosistema
mediático, para crear un universo narrativo, en el que cada medio hace lo que mejor sabe
hacer, dando signicado y valor al contexto educativo transmediático, cuyo propósito es que
cada contenido producido se expanda y se multiplique. Es decir, no es necesario que el
espectador haya visto la película para entender el cómic o usar el videojuego, y esto se logra
con la participación de los usuarios. Por lo tanto, consideramos que la transmedia puede
ser muy útil y aportar estrategias didácticas, transformando los escenarios pedagógicos
tradicionales, en ecosistemas de interacción, participación y co-creación.
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Edutransmedia: Cultura de la participación y generación de contenidos
El modelo Madeja inspira una nueva concepción pedagógica, que propicia nuevas
prácticas y formas de narrar, y genera experiencias de participación, creación y colaboración.
Se basa en una estructura fácil de seguir donde eliges un tema que te apasiona, lo investigas,
y producen contenidos para expandirlos a través de diferentes medios tanto análogos como
digitales, logrando generar comunidades de práctica que se propagan incluso por fuera de
los salones de clase. Propone que los profesores construyan su propio ecosistema mediático
4, con el n de expandir los contenidos de su asignatura y generar un mundo conceptual
apoyado por los diferentes medios, plataformas y software social, para construir espacios
que propicien experiencias de aprendizaje desde múltiples voces, las del profesor y las de
sus estudiantes, a través de la generación de narrativas. La participación del profesor y de
los estudiantes es fundamental para propiciar una comunicación horizontal y transversal,
donde todos podamos aprender de todos, creando una inteligencia colectiva.
Cuando utilizamos las narrativas transmediáticas en un contexto académico, partimos de
las siguientes premisas:
a Asumimos la Transmedia como una posibilidad de apoyo a los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
b La interacción-participación y la colaboración entre estudiantes-usuarios, pueden
generar y estructurar procesos de comunicación colaborativos alrededor de un
proyecto académico.
c Las narrativas transmedia nos brindan la oportunidad de aprender de todos, sobre
casi cualquier cosa.
d Nos apoyamos en las narrativas transmedia como estrategia educativa porque
pensamos que nos permiten construir mundos narrativos donde impere un clima de
apertura y de transferencia rizomática de conocimientos.
e Al transmedializar algunos, o la mayoría de los temas de una asignatura
pretendemos que nuestros estudiantes se apropien de múltiples formas de aprender
(autoaprendizaje, aprendizaje entre pares, aprendizaje colaborativo y cooperativo),
y que generen espacios de creatividad, innovación, creación de contenidos
multimediales y multimodales.
f Madeja busca que el estudiante se construya como sujeto a partir de la expresión en
su creación de contenidos, como un punto de partida para aprender a aprender.
Los pasos a seguir para implementar el modelo Madeja en la transmedialización de una
asignatura cualquiera, son los siguientes.
Dena la intencionalidad pedagógica:
La intencionalidad pedagógica plantea básicamente lo que usted como profesor quiere
lograr con sus estudiantes en términos de destrezas, conocimientos y actitudes, frente el
4  Carlos Scolari en su libro Ecología de los Medios (2012) lo dene como la dimensión ambiental de la ecología
mediática. https://hipermediaciones.com/2015/02/12/ecologia-de-los-medios/ consultado septiembre 20, 2016.
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tema que se está trabajando en clase y deben corresponder al propósito nal. Los propósitos
de la intencionalidad pedagógica deben ser formulados en función del estudiante.
Construya su Mundo Narrativo:
Escoja el tema: Dena cuál o cuáles temas de su asignatura está interesado en
transmedializar. Construya su mundo conceptual: Cada relato del tema que usted quiere
compartir con sus estudiantes lo pueden distribuir en diferentes medios y plataformas, para
expandir cada historia o relato, construyendo de esta manera un universo narrativo hasta
tener una única narrativa transmedial construida de pequeños relatos complementarios. En
este sentido se complementa el tema no solo por ejemplo con la explicación que en el salón
de clase sino colocando a disposición de los estudiantes una serie de contenidos (audios,
videos, artículos, blogs, películas, infografías, etc.) que complementan el tema que se está
trabajando.
Construya el ecosistema mediático:
Dena los medios y plataformas a usar. Interpretamos el ecosistema mediático para
designar un complejo sistema de relaciones entre diferentes medios y plataformas. Usted ya
ha denido los diferentes contenidos que va a utilizar para que los estudiantes entiendan y
se empoderen del tema que están trabajando. A partir de allí puede determinar cuáles son
los medios o plataformas más apropiadas para comunicarlos, los mismos contenidos le dirán
cuál canal de comunicación es el más apropiado.
Proponga actividades:
Una vez denido los contenidos, los recursos, los medios y plataformas, se diseñan las
actividades más pertinentes para lo que se quiere lograr en clase; por ejemplo, les puede
pedir a sus estudiantes que publiquen noticias, compartan infografías, o videos que
complementen los contenidos que usted ha propuesto. También puede abrir foros virtuales
para ampliar las discusiones que se generen en el salón de clase y que por tiempo no
pudieron ser trabajadas.
Dena roles y compromisos:
Sugerimos que al comienzo de la clase se establezcan las reglas de juego para hacer
uso de los diferentes medios análogos y digitales. Es importante establecer cómo van a ser
evaluados y lo que se espera de ellos durante el ejercicio transmediático. Los estudiantes
asumen un rol protagónico en su propio aprendizaje.
Propicie la retroalimentación:
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Edutransmedia: Cultura de la participación y generación de contenidos
El profesor es un guía, un orientador que retroalimenta, motiva, y recomienda otras
maneras de abordar las preguntas y las posibles soluciones. Los procesos de retroalimentación
y evaluación deben ser una constante desde el inicio del trabajo hasta el nal. Pensamos
que la evaluación puede ser vista como una estrategia de aprendizaje auto-formativa y de
creación participativa.
Motive y acompañe:
Con nuestra propuesta de modelo Madeja queremos enfatizar que la motivación y el
acompañamiento que le demos a nuestros estudiantes se realiza desde el primer día de
clases y se da en todas las etapas. Es muy importante acompañar, contribuir, corregir, orientar
y retroalimentar, este trabajo se da por parte del profesor tanto en el salón de clase como en
horarios fuera de esta.
TALLER EDUTRANSMEDIA E IMPLEMENTACIÓN DEL
MODELO MADEJA EN 5 ASIGNATURAS
Consideramos fundamental crear en nuestras clases nuevas prácticas docentes, y otras
maneras de narrar nuestros temas académicos, para lo cual, a través de la narrativa transmedia
como estrategia pedagógica, y siguiendo paso a paso el modelo Madeja, diseñamos el Taller
EduTransmedia, con el propósito que estudiantes y docentes tuvieran la posibilidad de
transmedializar un tema cualquiera de una manera simple.
Para complementar el concepto y las características de las narrativas transmedia y
fundamentar desde lo pedagógico el proyecto de investigación, nos basamos en principios
y conceptos de la inteligencia colectiva, la hipertextualidad, la ubicuidad, estructuras
reticulares, la convergencia y en el concepto de ecosistema mediático5.
Asimismo se aplicaron propuestas de modelos pedagógicos como el aprendizaje activo.
Este concepto lo explica Mel Silberman en su libro Aprendizaje Activo (1998), donde explica
que el aprendizaje requiere la propia participación mental del estudiante y también la
acción, es cuando los alumnos realizan la mayor parte del trabajo. El aprendizaje activo
es ágil, divertido, útil y personalmente atractivo. Es el aprendizaje donde los estudiantes
necesitan hacerlo descubrir las cosas por su cuenta. (p.07-08)
Edupunk, El concepto edupunk la acuñó Jim Groom (2008) un neologismo, usado en
inglés para referirse a una ideología concerniente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje
que resultan de una actitud tipo "Hágalo usted mismo" (HUM).
Por otra parte , el conectivismo, implica, tal como lo explica Siemens es una teoría de
aprendizaje para la era digital. (2004). Considerado como la integración de principios
5  Carlos Scolari en su libro Ecología de los Medios (2012) lo dene como la dimensión ambiental de la ecología
mediática. https://hipermediaciones.com/2015/02/12/ecologia-de-los-medios/ consultado septiembre 20, 2016.
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explorados por las teorías del caos, de red, de la complejidad y la auto-organización.
El autor sostiene que el conocimiento y aprendizaje son procesos que ocurren en
ambientes nebulosos donde los elementos centrales están cambiando, no enteramente bajo
el control de un individuo. El aprendizaje denido como patrones de conocimiento sobre el
cual podemos actuar, puede encontrarse fuera de nosotros y se enfoca en la conexión de
conjuntos de información especializados. Las conexiones que nos permiten aprender más
son más importantes que nuestro estado actual de conocimientos. El conectivismo como
enfoque pedagógico presume que el aprendizaje ocurre como parte de una red social de
muchas y diversas conexiones. Esta red existe a través de varias herramientas y tecnologías.
Las herramientas en sí mismas no son tan importantes como las conexiones que las
hacen posibles. Este enfoque sugiere que los estudiantes sean protagonistas, para que
tomen control de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros, fortaleciendo
con ello sus y los procesos de aprendizaje.
Otra de las cuestiones relevantes es el aprendizaje entre pares, Howard Rheingold, citado
por Paola Ricaurte, explica el aprendizaje entre pares, de la siguiente manera: “Ciertamente,
los seres humanos han aprendido el uno del otro desde siempre. Pero hasta la llegada de
Internet y el acceso generalizado a los medios digitales, las escuelas tenían el monopolio de la
educación. Ahora, con acceso a recursos educativos abiertos y plataformas de comunicación
gratuitas o de bajo costo, grupos de personas pueden aprender juntos tanto fuera como
dentro de las instituciones formales.
El término pedagogía de pares, acuñado por Howard Rheingold y reformulado a partir de
la propuesta sobre la paragogía de Corneli y Danoff, tiene como fundamento el aprendizaje
cooperativo entre pares (co-learners) de manera auto-organizada y participativa. Esto se
fundamenta en proyectos con un espíritu colaborativo y la enseñanza 2.0, concepto que
reere al “ Uso de las redes sociales en las prácticas docentes” de Jairo Antonio Pérez (2014), es
denido como “un modelo participativo, centrado en el libre intercambio de conocimientos,
con estructuras abiertas, horizontales y transversales que promueven la interactividad,
estimulan la experimentación-investigación, la convergencia, la reexión y la generación de
conocimientos individuales y colectivos”. (p.179)
Desde la experiencia docente todas estas propuestas son invitaciones, a partir de
perspectivas diferentes, que buscan esquemas más exibles, innovadores y creativos.
Consideramos que las narrativas transmedia, aplicadas a la educación se podrían orientar
a colaborar en la construcción de sujetos capaces de interpretar la realidad con pensamiento
crítico, y con capacidad para comprenderla e intervenirla, a través de compartir relatos,
cuentos e historias expandiéndolas de manera complementaria usando todo tipo de canales
de comunicación como la radio, los impresos, las puestas en escena, las redes sociales, o las
aplicaciones digitales.
Para intentar dar respuesta a la pregunta principal sobre ¿cómo podemos incorporar
a nuestras prácticas docentes las narrativas transmediáticas? en el contexto del taller
Edutransmedia, diseñamos las siguientes estrategias:
1. Como instrumento de recolección de datos (Diagnóstico y vericación) se diseñó un
pre test (http://madejausa.wixsite.com/2016/pre-test) y un pos test (http://madejausa.
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Edutransmedia: Cultura de la participación y generación de contenidos
wixsite.com/2016/post-test), estos cuestionarios se aplicaron tanto a profesores como
a estudiantes de cinco asignaturas que hicieron parte del proyecto de investigación
– Madeja. El propósito de estos cuestionarios fue consultar cómo los profesores y
estudiantes expresan su relación con los medios tecnológicos al inicio y al nal de
un proceso de formación. Los formularios constan de cuatro partes: datos, acceso a
tecnologías, usos de tecnologías y apropiación pedagógica.
2. El propósito con los estudiantes fue indagar acerca de sus hábitos de navegación, qué
tipo de dispositivos regularmente usan, qué actividades realizan frecuentemente, qué
aplicaciones usan para generar contenidos, qué tipo de relaciones mantienen a través
de las plataformas que más utilizan; también indagamos sobre el uso que le dan a
los dispositivos y plataformas digitales para sus procesos de enseñanza y aprendizaje;
preguntamos sobre sus actitudes y percepciones respecto al uso en el salón de clase
de estas herramientas informáticas. De igual manera, el propósito con los profesores
fue indagar sobre los imaginarios que tienen los profesores preguntándoles sobre
¿Cómo desarrolla su clase? ¿Qué entiende por enseñar usando las redes sociales? y
¿qué entiende por aprender a través de las redes sociales? ¿Cómo utiliza las TIC? El
objetivo del análisis comparativo de los resultados del pre test y pos test, fue analizar
si después de utilizar las narrativas transmedia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, sus actitudes, sus percepciones y sus prácticas académicas, presentaban
algún cambio.
3. Para lograr nuestros objetivos decidimos crear una comunidad de práctica integrada
por docentes y estudiantes de cinco asignaturas, en las cuales se implementó el
modelo Madeja, y se evaluaron los resultados.
Los profesores participantes realizaron antes de implementar el modelo Madeja en
sus clases las siguientes actividades
a. Un ejercicio que denominamos “Deconstrucción Transmediática”, que
consistió en realizar el análisis de tres ejemplos transmediáticos (Plot28.com, collapsus.
com y 4Rios.co), a través de una serie de preguntas. Con este ejercicio ofrecimos las
herramientas necesarias para transmedializar los temas de su asignatura.
b. La segunda actividad consistió en participar en el Taller EduTransmedia. (http://
madejausa.wixsite.com/2016/talleres), cuyo propósito fue validar los lineamientos
sobre cómo transmedializar una clase, siguiendo los pasos del modelo Madeja. Todos
los contenidos, el proceso, y los resultados del taller EduTransmedia, se registraron de
manera transmediática, en la página web (http://madejausa.wixsite.com/2016).
c. Una vez se terminó el taller Edutransmedia 5 profesores aplicaron el modelo
Madeja. En cada curso los estudiantes se agruparon en grupos entre 3 a 5 y trabajaron
de acuerdo con las indicaciones del profesor donde diseñaron y ejecutaron una
narrativa transmediática de acuerdo con el tema escogido en clase.
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Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
REFLEXIONES
Madeja se constituye entonces, como una estrategia transmedia que brinda herramientas
metodológicas para que los discursos pedagógicos circulen con éxito a través de un
aprendizaje compartido entre docentes y estudiantes, en dos sentidos: El primero es que
los estudiantes aprenden desde la práctica, innovando y fortaleciendo su creatividad a
través de la crítica y la reexión; y el segundo es que los docentes se ven obligados a generar
espacios deliberativos y propositivos, para compartir la iniciativa pedagógica, construyendo y
enriqueciendo el conocimiento desde la horizontalidad.
Observamos que el modelo Madeja propicia en espacios presenciales y virtuales una
cultura de participación y creación de inteligencia colectiva, a través de la producción de
contenidos. También vimos que los estudiantes incorporan con facilidad las narrativas
transmedia en sus prácticas educativas, y se apropian de sus procesos de aprendizaje desde
la práctica y la colaboración entre pares.
El modelo Madeja plantea retos de índole didáctico, tecnológico y administrativo. Exige
que tanto los docentes como estudiantes sean prosumidores de contenidos académicos.
De tal manera que el rol del profesor debe traducirse en un guía, que propicia espacios
convergentes y divergentes, y orienta aquellas informaciones, no solo encaminadas a
una serie de herramientas básicas, sino además, a desarrollar sus habilidades, talentos, y
capacidades cognitivas. El modelo exige que el docente diseñe procesos educativos más
especícos, intencionales y planeados, para facilitar que un porcentaje alto de estudiantes, se
apropien y elaboren con creatividad contenidos, o alternativas de solución a algún problema
planteado en clase.
Estamos convencidos que el modelo Madeja asegura el aprendizaje, pero no el aprendizaje
jo, replicador de información (educación tradicional), sino el cambio de conceptos para
orientarse y hacer camino, para diseñar procedimientos, solucionar problemas, y seguir
los pasos clave para alcanzar nuevos conocimientos explícitos y complejos, producto de la
reexión y la producción de contenidos.
Cuando se trabaja por grupos pequeños usando narrativas transmedia estos se
constituyen en comunidades de práctica tanto en los espacios virtuales como en el mundo
real, de presencia física, alrededor de los temas que se trabajen en cualquier asignatura.
Con los lineamientos pedagógicos de Madeja se busca atrapar y/o atraer el interés tanto
del profesor como de los estudiantes, utilizando diferentes medios tanto análogos como
digitales, para ir construyendo una comunidad que esté pendiente de lo que pase no sólo
en las clases presenciales, sino fuera de ellas. Consideramos que el éxito del modelo Madeja
es que todos los actores del proceso educativo participan y co-crean contenidos por medio
de una comunicación activa y colaborativa, que sirve de ecosistema mediático, con unos
canales de comunicación abierta y horizontal donde todos podamos aprender de todos.
El modelo Madeja sirvió para que los estudiantes, aplicaran sus aprendizajes, de manera
práctica y signicativa en su vida, sin descuidar el logro de los objetivos planteados para la
asignatura. En mis clases observé, que cuando los motivaba a que contaran sus historias
combinando tanto las redes sociales, aplicaciones y actividades presenciales, se les facilitaba
integrar de manera autónoma y libre sus ideas, intereses y conocimientos a la clase. Como
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Edutransmedia: Cultura de la participación y generación de contenidos
resultado de lo anterior los procesos de enseñanza y aprendizaje se dieron de forma más
abierta y espontánea.
Un aspecto a destacar es que los estudiantes en general crearon contenidos multimediales
y multimodales, que permitieron mayor participación, y a través de sus trabajos observé que
estaban muy motivados con los ejercicios que realizaron. La mayoría expresaron que se
sintieron más decididos, reexivos y críticos, dejando a su libre decisión, el uso de dispositivos
y aplicaciones que debían administrar para la creación, distribución, y mezcla de contenidos
de manera autónoma.
A pesar de todos los logros anteriores, no todo lo que observamos cuando utilizamos las
narrativas transmedia en nuestras prácticas pedagógicas es positivo. Algunos estudiantes
pasan demasiado tiempo conectados a través de sus dispositivos en el salón y fuera de este,
lo que parece ya una conducta adictiva, que diculta la comunicación personal. No hay
una separación clara entre lo privado y lo que se publica, los acontecimientos personales se
comparten en público, no se controlan para contar sus vidas privadas, lo que puede vulnerar
la privacidad de los otros y devaluar el concepto de amistad. Por otro lado, en los contenidos
generados en diferentes medios digitales percibimos, en muchos casos, que se afecta el
lenguaje, debido al uso de los emoticones y abreviaciones, lo que conlleva a errores de
ortografía y de gramática.
No podemos desconocer que muchos niños y niñas además de jóvenes se están
formando en ese contexto, que condiciona, no siempre de la mejor manera, su forma de ser,
y de relacionarse con los amigos, con la familia, con los profesores; de aprender, de pensar,
de razonar, y de participar en la vida social. Lo anterior, nos lleva a preguntarnos, ¿cómo
están inuyendo las narrativas transmediáticas, con sus ecosistemas mediáticos en todos los
procesos, no solo de enseñanza - aprendizaje en el ámbito académico, sino en los demás
aspectos de su vida?.
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