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Geopolítica y pedagogía: las TIC como instrumento de
las guerras complejas frente a sus resistencias
Geopolitics and pedagogy: ICT as an instrument of complex
wars in the face of resistance
DR. ABDIEL HERNÁNDEZ MENDOZA
Universidad Nacional Autónoma de México, Distrito Federal, México (abdielhernandez@
comunidad.unam.mx) (https://orcid.org/ 0000-0002-5484-647X)
RESUMEN:
El artículo se basó en un planteamiento geopolítico que contempla a
la transmisión de pensamiento como una de las esferas susceptibles
a la dominación mundial. Pretende contribuir al debate sobre
las implicaciones –a escala planetaria- del uso de las tecnologías
de la información y comunicación en los conictos planetarios,
vistas éstas como un instrumento pedagógico al servicio de un
complejo cientíco-industrial-militar-nanciero orientado a ganar
guerras que mantengan un imperativo hegemónico. Se utilizó una
metodología teórico-documental transductiva, lo que permitió no
descuidar los criterios de la relación verdad-violencia, visualizados
en resistencias pedagógicas existentes, constructoras éstas de
mundos (hoy también virtuales) posibles. De la misma manera,
se observó una red de coacciones y dominaciones relacionadas
con las diferentes explicaciones de la realidad y su reproducción.
El análisis de los resultados mostró: por una parte, las formas de
control del pensamiento propias de un sistema que mercantiliza
el espacio virtual y, por otra, la posibilidad de comenzar un proceso
democratizador del mismo, con una participación plural, abierta y
pública de las tecnologías digitales. Así mismo llegó a construir una
serie de reexiones nales encaminadas a denir el rumbo de la
digitalización para evitar que ésta sea el signo de una guerra nal.
ABSTRACT:
The article was based on a geopolitical approach that considers the
transmission of thought as one of the areas susceptible to world
domination. It aims to contribute to the debate on the implications -
VOLUMEN I/ NÚMERO 1/ AÑO 1/ ISSN 977245257580
PÁGINAS 16-32/ RECIBIDO: 08- 01-2020/ APROBADO: 25-03-2020
DOI: https://doi.org/10.53645/revpropulsion.v1i1.5
www.revpropulsion.cl
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on a planetary scale - of the use of information and communication technologies
in planetary conicts, seen as an educational tool at the service of a scientic-
industrial-military- nancial complex aimed at winning wars that maintain a
hegemonic imperative. A transductive theoretical-documentary methodology
was used, which made it possible not to neglect the criteria of the truth-
violence relationship, visualized in existing pedagogical resistances, which build
possible worlds (today also virtual). In the same way, a network of coercion and
domination related to the different explanations of reality and its reproduction
was observed. The analysis of the results showed: on the one hand, the forms of
control of thought characteristic of a system that commercializes virtual space
and, on the other, the possibility of beginning a process of democratization of
the same, with a plural, open and public participation of digital technologies. He
also came to construct a series of nal reections aimed at dening the course
of digitalization to avoid it being the sign of a nal war.
PALABRAS CLAVE / KEYWORDS
Geopolítica, pedagogía, TIC, guerra, información, resistencia / geopolitics,
education, ICT, war, information, resistance.
1. INTRODUCCIÓN
De los medios de comunicación
en este mundo tan codicado
con Internet y otras navegaciones
yo sigo preriendo
el viejo beso artesanal
que desde siempre comunica tanto
(Benedetti, 2004)
El estudio de la geopolítica1 tradicional sólo se circunscribe a la búsqueda por dominar el
tiempo, el espacio y el conocimiento mundiales; sin embargo, en el ejercicio de comprensión
de su campo, se encuentran implicadas las resistencias a dicha búsqueda. Desde esta
paridad se explica el vínculo Geopolítica y Pedagogía, como conocimientos apropiados en
las lógicas racionalistas de ordenamiento político, social, económico y cultural, basadas en
la reproducción unívoca-hegemónica de ver-explicar-reproducir la realidad; pero que en sí
mismas se encuentran formas de resistir esas lógicas que hasta hoy las dominan e incluso
las reducen.
Para que esto se conserve, los centros de poder mundial elaboran planes de acción que
disponen de la división intelectual del trabajo, a través de acciones planeadas desde tanques
de pensamiento occidentales (think tanks). El trabajo que realizan es amplio y comprende
1 Se hará la diferenciación de geopolítica con minúscula cuando se trate del hecho concreto, mientras que se
utilizará mayúscula inicial en el momento de explicarla como campo de estudio.
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Geopolítica y pedagogía: las TIC como instrumento de las guerras complejas frente a sus resistencias
todas las áreas del saber y del conocer: las llamadas ciencias exactas, humanidades y
sociales, bajo prácticas de observación-participación. En estas últimas, por ejemplo, desde
principios del siglo XX se observa la labor del Instituto Lingüístico de Verano, el cual predica
un pensamiento providencialista a favor de Estados Unidos (EEUU) (Esencial & Rodríguez,
2019, p. 690-691). Una de las misiones originarias de este Instituto es encubrir los actos de
dominación, lesa humanidad y de apropiación por despojo del conocimiento de esta nación
para ganar guerras; por ejemplo el uso que hicieron los estadounidenses de lingüística
durante la Segunda Guerra Mundial, utilizando lenguas originarias de América en la
encriptación de códigos de guerra (Reynoso, 2015) (American Indian Code Talkers, s. f.); la
antropología comenzó a verse también como una técnica para ganar la guerra.
Estas actividades de despojo no sólo son de recursos estratégicos, rutas comerciales y
conocimiento, también se experimentan en diferentes espacios en los que la población
indígena conserva sus saberes y mantiene su forma de explicar al mundo y entenderse con
la naturaleza y sin embargo se les intenta someter e integrar de manera forzosa a las lógicas
vigentes del sistema capitalista. Este tipo de violencia se expandió y conserva su sentido de
existencia. En el año 2019 dos incendios catastrócos en Australia y Brasil (Nateras, 2020) dan
a entender que sus consecuencias no solo están encadenadas a favorecer las actividades –de
por sí graves y expansivas– de sobrepastoreo y monocultivos continuos, por ejemplo en la
Amazonia, donde el área selvática muestra una alarmante tendencia a la desaparición frente
al aumento en las tierras cultivables. En Brasil, según los datos más actualizados del Banco
Mundial (BM, 2020) el área selvática pasó de 65.41 km2 en 1990 a 58.931 en 2016, área en la
que existen asentamientos humanos con visiones propias e independientes de la relación
humano-naturaleza que prima en Brasil.
Los dos ejemplos señalados muestran cómo el clima, entendido como «el sentido general
de las relaciones de los humanos con sus condiciones materiales de existencia» (Latour,
2019, p.3), se encamina a una situación adversa. Otro ejemplo de ello se reeja en el inicio y
desarrollo de la enfermedad SARS-Cov 2 que afectó y connó a la población mundial durante
el primer semestre del año 2020. Esta adversidad deja observar la imposibilidad de enfrentar
un cataclismo ambiental debido a que los métodos dominantes de transmitir-asimilar la
información, giran en torno a la mercantilización de las diferentes formas de reproducción
social de las enfermedades y no en atacar las condiciones que las originan. Se está entonces
ante una pedagogía que no cuestiona la realidad, sino que solo la reproduce, en este sentido,
conservar las actuales condiciones de estar en el mundo signican perecer como humanos
y como proyecto de vida.
1. 1 EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN
¿Para qué se educa en este sentido? No es para ejercer la libertad, sino para aspirar a
conseguir en el mercado un cierto modo y estatus de vida, mismo que se encuentra alejado
de la creación de circunstancias para sobrevivencia; se enseña de manera masiva cómo
comprar y/o tener créditos. El complejo nanciero mundial genera el escenario propicio
para que sean las entidades bancarias quienes se presenten como salvadoras ante cualquier
crisis, eso les permite expandir el pensamiento de que toda salvación es susceptible a ser
comprada. En ese tenor también se reproduce la idea de que los padecimientos mundiales
son objeto de usufructo, ya sea una vacuna que erradique la enfermedad que produjo la
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pandemia. O el combate al cambio climático, por mencionar otro caso en el que incluso
impulsan políticas de talla internacional ambivalentes; dentro de los objetivos del desarrollo
sostenible impulsados por la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015), el intitulado:
«acciones contra el clima», es contradicho a su vez por el llamado: «energía asequible y no
contaminante». Es de aclarar la inexistencia de producción real de energía limpia, por un
lado; mientras que por otro se fomenta y no se cuestiona la necesidad de elevar el consumo
de energía en el Planeta, toda fuente de energía contamina; de nueva cuenta se mercantiliza
la salvación del cambio climático, ¿cómo? Comprando fuentes verdes (sic.).
Esta pedagogía de la salvación mercantilizada que a su vez es una pedagogía de la
contradicción, está en boga y tiene consecuencias mundiales, hoy es posible ver a jóvenes
activistas mediatizados (sic.) que confrontan a Jefes de Estado, acusándolos de transitar la
responsabilidad del futuro a especuladores, encabezando movimientos de defensa de la
sustentabilidad, a quienes es posible seguirlos día a día mediante aparatos que funcionan
con un compuesto de los minerales colombita y tantalita llamado Coltán, mismo que trae
una carga fuerte de violencia ambiental, política y social de donde es extraído, acción que
jamás se menciona, ya no se diga hacer referencia a los activistas que han sido asesinados en
el acto de defensa por sus territorios y de sus cosmovisiones; así, la ambigüedad está en que
se apoyan o se debaten las acciones de un joven activista de la sustentabilidad por medios
para nada sustentables. La limitación de este tipo de prácticas se observa en las acciones
propuestas, mismas que caen en el señalamiento (o indignación si se preere) mediático,
sin ninguna claridad de cómo revertir los procesos que los originan. Lo cual deja claro que
el estudio sobre la génesis de los problemas no es un objetivo pedagógico desde donde se
observe o critique, como si lo es la inmediatez en reacciones o discursos. Actuar y pensar
están separados en esta práctica, o es uno o es otro, pero no en conjunto.
En este planteamiento es importante retomar al virus que en el Gran Connamiento
en 2020 se dio a conocer como Coronavirus, el cual evidenció aún más los alcances de
la pedagogía bélica y sus herramientas digitales; la información que surgió a raíz de la
declaración de pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020), generó
un debate en torno al origen y consecuencias del virus, pero la desinformación en todo
momento colocó como centro de atención todo lo mediado por las técnicas de aprendizaje
automático proporcionadas por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC),
propiciando así la viralización de otra enfermedad social: la infodemia.
Lo hasta aquí planteado permite señalar que en el presente artículo se tiene como
propósito analizar la complejidad y consecuencias geopolíticas del uso de las TIC como
herramienta para ganar la guerra, con el n de determinar el alcance de una pedagogía que
persigue el triunfo y posicionamiento hegemónico frente a sus resistencias.
Las TIC y sus representaciones masivas materializadas en las redes sociales, maniestan
su potencial como técnicas de poder, pero también de contrapoder. Un ejemplo histórico
del uso de la información en un contrasentido fue el usado por León (Tolstoi, 1905, p. 205-
212) en sus obras sobre la guerra de Crimea (en la que se vio involucrado el otrora Imperio
Ruso entre 1853 y 1857). El escritor ruso la documentó no como un acto heroico, sino todo lo
contrario. La obra Sebastopol tuvo la intención de ser un instrumento en la creación de una
escuela de paz –hoy olvidada e ignorada en Europa– a partir de experiencias que describen
la ansiedad experimentada por los soldados en tiempos bélicos: «Ni aun a bordo de los
buques de guerra se oye el más mínimo ruido, y el cuadrante solar señala ya las ocho…», así
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como de la descripción de la conagración in situ que des-encubre la idea romántica de la
guerra (héroes vs villanos), señalando: «Allí veréis la guerra, no bajo su aspecto hermoso, con
la música, el redoble de los tambores, las banderas desplegadas y los generales que pasan
al galope; la guerra que allí veréis es la guerra en toda su verdad, con todos sus horrores, sus
sufrimientos y su espectáculo de la muerte horrible».
Tolstoi enderezó, debido a su vivencia, la pedagogía de la guerra y la paz a mediados del
siglo XIX, hecho que se olvidó en el tiempo, la pérdida de memoria histórica se convirtió en
algo tan normal respecto al tema central de las conagraciones. En el mismo sentido, una
pedagogía tradicional hizo aprehender que en la Primera y Segunda guerras mundiales,
el mote de mundial se debió a la participación de la mayoría de los países, pero nunca
puso de maniesto que el objetivo en cada una de éstas era controlar la totalidad planetaria
(personas, recursos, territorios, conocimientos); es decir, no enseñó que quienes ganan la
guerra en Occidente ven el mundo como elemento de conquista y posesión. Para ello, los
medios de información se volvieron cruciales, primero el periódico y después la radio, con
la respectiva masicación de éstos; por ello la imprenta y las ondas de frecuencia radial
comenzaron a ser estratégicas en la reproducción de pensamiento.
La transmisión de la información, sobre los periplos bélicos de las potencias mundiales,
se desarrolló medio siglo después superando al periódico y a la radio. Así, la idea de
conocer los cimientos de las conagraciones dio un giro impresionante con el apoyo de las
telecomunicaciones, en este caso dirigido por Rupert Murdoch, que en las transmisiones
en vivo de la intervención militar estadounidense en Iraq, en especíco de la operación
Tormenta del desierto (1991), mostró la importancia de diferenciar entre las audiencias y
las inuencias, mediante el poderío televisivo y su participación en la guerra (Ministerio de
Defensa, 2003, p. 226) la transmisión sincrónica permitió a la audiencia sentirse parte de un
acontecimiento, el hecho cambió la forma de pensar el acceso a la información en el acto.
Este dispositivo electrónico –la televisión– para entonces, ya había cumplido la sentencia
realizada por Theodoro Adorno:
Nada simboliza mejor que la televisión el hecho de que, en gran medida, y
atendiendo a su contenido concreto, a los hombres se les dicta desde arriba su
vida, la misma que ellos creen poseer y tener que ganarse y a la que toman por lo
más próximo y lo más real. La existencia humana individual es, más allá de todo
lo imaginable, mera reprivatización; lo más real, aquello a lo que se agarran los
hombres, es al mismo tiempo lo más irreal. 'La vida no vive.' Tampoco una sociedad
transparente desde el punto de vista racional... (2001, p. 16)
En este sentido, se comienza a observar una línea histórica del uso de las diferentes
herramientas de comunicación como un elemento pedagógico con orientación ideológica,
el cual determina que la guerra no sólo se gana en el campo de batalla, sino también en el
del pensamiento y del conocimiento; se necesita convencer y educar al otro sobre el tema de
la victoria. Con el tiempo la televisión pasó a un plano menor como ¿medio de información?
frente a otros dispositivos, v.gr. las redes sociales, que se posicionan y reproducen falsedades
y no, cada vez con mayor alcance en menor tiempo.
La extensa expansión de la digitalización no tardó en integrarse a los procesos
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educativos, se observa esto en el uso intenso que se le dio a las Plataformas Académicas
durante la expansión de la pandemia Covid-19, momento en el que los paquetes omáticos
también mostraron los cambios, resultado del uso de «algoritmos o métodos numéricos o
computacionales usados para limpiarlos, ordenarlos, sistematizarlos y analizarlos ocupan un
lugar tan central como los datos en la revolución de big data. Machine Learning, inteligencia
articial, minería de datos y, por qué no, una estadística tradicional... [disciplinas que]...
remiten a la tecnología (computacional o analítica) que da entidad al fenómeno de big
data» (Sosa Escudero, 2019, p. 75-76) con lo cual se conrmó la integración más fuerte de la
inteligencia articial a la educación, dejando una pregunta a su paso ¿quién puede generar
inteligencia articial y quien posee las herramientas para hacerlo?
De esta manera y bajo la premisa de que la geopolítica es dinámica, articula la lucha y
sus resistencias por la dominación del eje: espacio-tiempo-conocimiento, este artículo se
cuestiona en el campo y práctica del conocimiento mismo ¿Cómo son utilizadas las TIC en
la pedagogía del complejo bélico mundial?
La hipótesis propuesta para esto gira en que las TIC se convirtieron en el instrumento
principal del capitalismo para expandir de nueva cuenta una idea homogénea del mundo;
sin embargo, al mismo tiempo cumplen dos funciones más de resistencia, la de sus
competidores hegemónicos y la de quienes buscan una alternativa al mundo tal y como se
encuentra, de esta manera se concreta una relación compleja geopolítica–pedagogía para la
liberación o para la dominación.
La comprensión de dicha relación se enmarca en el complejo cientíco-tecnológico-
nanciero orientado a ganar la guerra que se percibe como práctica pedagógica de los
estandartes axiales de Occidente, en su forma de representación espaciotemporal.
Después del apartado que explica la metodología, el trabajo analiza los resultados de una
consulta documental en torno a la relación dada entre Geopolítica y pedagogía, la cual no se
separa en tanto la creación, expansión, destrucción y contención del conocimiento, mismo
que está en disputa en términos planetarios. De esta manera, la asimilación de lo existente
en el ambiente generado por las TIC lleva a buscar los elementos para la reproducción social,
este análisis de la transducción del conocimiento en el tiempo-espacio, permite observar
cómo quienes utilizan las TIC explican y expanden una visión unívoca del mundo a partir
de cciones que abren el espacio a confrontarlas con la misma información. En la siguiente
discusión sobre las TIC y las guerras complejas, se analiza el tema de los datos como un
detonador que ordena el espacio en aquellos que tienen las capacidades de producir
información y aquellos que solo generan contenidos, así como la expansión de planes de
estudios ad hoc para que este orden mundial en torno al estudio de lo digital se mantenga,
pese a que está en disputa. El texto termina con una reexión nal en torno a las formas de
resistir el carácter hegemónico de la pedagogía de las TIC.
2. METODOLOGÍA
Se recurrió al método de investigación bibliográco-documental bajo el pensamiento
transductivo iniciado por Henri Lefebvre, que permite ir de lo general a lo especíco y viceversa,
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Geopolítica y pedagogía: las TIC como instrumento de las guerras complejas frente a sus resistencias
sin separar lo posible de lo real, al tiempo que se aprecia lo real en función de lo posible de
manera recíproca, permitiendo ver las contradicciones y cciones en lo estudiado. Así, las
TIC presuponen lo concreto hegemónico de la información en el mundo contemporáneo, la
cual se presenta en forma neguentrópica, mientras que las tecnologías que intentan regular
su uso sirven a su vez como instrumentos pedagógicos que permiten ganar una guerra en el
campo del conocimiento; es decir, vía la reproducción de aquel pensamiento que permita,
en todas las áreas de las ciencias, generar las condiciones de ordenamiento, dominación,
incertidumbre o transformación.
Los materiales a los que se recurre en la elaboración de este artículo derivan de una
investigación documental que adhiere datos sobre las tendencias en los planes de estudio
en América Latina, seleccionados para conrmar la tendencia al consumo de metodologías
del aprendizaje que mantienen vigente un orden de subordinación del pensamiento en
la división intelectual del trabajo. Se recurrió en principio a autores reconocidos como
Henri Lefebvre, Henry Giroux y Pablo González Casanova, así como de las propuestas de
análisis de la era de la digitalización realizadas por Albino Prada (2019) y Walter Sosa (2019),
de todos ellos se revisó la información en las bases de datos de revistas indexadas de alto
reconocimiento, de las cuales se extrajo bajo los temas: geopolítica, pedagogía y Tecnologías
de la Información y comunicación. Por último, en una reexión nal sobre el tema se coloca
a la geopolítica como un elemento central de la resistencia epistémica y en propuestas
que están ya en marcha para contener la imposición de una verdad única y reivindicar el
entendimiento humano-naturaleza en medio de la coyuntura digital
3. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA DISCUSIÓN
3. 1 GEOPOLÍTICA Y PEDAGOGÍA, UNA RELACIÓN
Un acto de dominación se observa en tres momentos: de facto, de jure y de consensu
(Altvater & Mahnkopf, 2002, p. 285) cada uno de ellos tiene un proceso y el más complicado
de generar es el de consensu, para que esto suceda la sociedad tendría que asimilar una
cultura y un pensamiento como común, para ello es vital el uso de la pedagogía; mientras
que en los dos primeros son sucientes las guerras y las elecciones, por solo mencionar un
ejemplo para cada uno; la propuesta para este artículo es ahondar en el tercer momento y
los instrumentos contemporáneos para lograrlo.
¿Cómo se vinculan la Pedagogía y la Geopolítica? El estudio de las metodologías y técnicas
que se utilizan para la práctica educativa es posible leerla bajo la ideología dominante,
misma que es portavoz de los intereses de la clase que lo representa, dejando en claro
que la orientación de ésta, sirve para mantener y reproducir el orden geopolítico vigente:
centro-periferia, en sentido igual al que funcionó en su producción; es decir la enseñanza-
imposición de la cultura, la lengua, derecho, comercio originarias en las colonias europeas.
La relación Pedagogía-Geopolítica a su vez desarrolla en la educación una herramienta de
dominio o de liberación; es decir, es una relación de poder, en palabras de Claude (Raffestin,
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2011, p. 9) «El conocimiento y la práctica puestos en marcha por el trabajo implican una
forma de poder a la cual no es posible escapar», en este se generan recursos destinados para
educar inherentes al binomio tiempo-espacio en el que se vive.
Las TIC son el resultado de procesos de innovación en diferentes campos, la interdisciplina
está presente en ellas, las tecnociencias involucradas en el complejo comunicacional que
representan, no sólo como un hito tecnológico sino como un elemento que amalgamó de
forma perfecta en los esquemas de dominación y apropiación de los diferentes espacios
existentes y por conquistar, en referencia explícita al ahora llamado espacio virtual y los
accesos a éste. Las TIC se comprenden desde su producción a modo de tecnologías útiles
al sistema en que se desarrollan porque tienen de origen una misión: conservarle la vida al
capitalismo.
Es aquí donde se visualiza el impacto geopolítico de las TIC en varios sentidos, ¿quién
y dónde las produce? ¿Con qué nes las produce? ¿De dónde consigue los recursos para
todo el ciclo económico que comprende? ¿Cómo es capaz esta tecnología de reordenar los
espacios y el conocimiento? ¿Qué momento se considera el idóneo para ejercer su uso?
Y junto con ello ¿Cuáles son las metodologías que se emplean en la asimilación de las TIC
al campo de la enseñanza de todas las disciplinas existentes y cuáles serán los objetivos de
dichas metodologías?
La división que se presenta entre quienes producen la alta tecnología capaz de crear TIC y
quienes las consumen es amplia, en ellas hay modelos de negocios que buscan una ganancia
rápida y sin límites, por eso la urgencia de innovaciones simples o complejas, sin importar
el ritmo de agotamiento de los recursos en aquellos espacios de donde se consiguen los
minerales especícos para su elaboración y distribución. Si estos se agotan se busca en otros
su existencia y se crean pactos para el suministro, o bien se mantiene una diversicación de
los llamados socios comerciales. De manera práctica todos los días hay innovaciones en el
campo de las TIC; como se verá más adelante, la existencia de planes de estudio orientados
a las ciencias de datos, ayudan a mantener esto vigente y actualizado.
Este aglomerado de recursos tecnológicos digitales permite tener un alcance mundial
sin precedentes, de la misma manera, poseer una velocidad de transmisión de información
cercana a la instantaneidad (no obstante su posibilidad asincrónica), eso debido a que «se
están integrando aún más en la red y sus operaciones, apoyando una mayor observabilidad
de los sistemas al permitir una conciencia superior en tiempo real a través de sensores,
y la capacidad de recoger y analizar más datos con mayor rapidez» (Cornell, 2020, p. 16).
Características que son posibles operar a distancia a través de dispositivos móviles, verbigracia
los teléfonos al alcance de una mayoría mundial.
Una de las consecuencias inmediatas en este sentido, dentro de la división intelectual
del trabajo es la emergencia de planes de estudio orientados a TIC en diferentes grados
académicos, como es el caso en México del anuncio del Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica (Conalep) de incorporar en su oferta educativa –en nivel medio superior¬–
las carreras técnicas en Ciencias de Datos e Inteligencia Articial, las cuales se suman a una
más llamada Construcción y Programación de Robots (Staff, 2020).
Se observa así que las TIC en su esencia de herramienta pedagógica, permanecerán por un
lapso amplio con uso intensivo y en evolución, mostrado ya por quienes realizaron el llamado
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trabajo en casa durante el periodo del Gran Connamiento de 2020; lo mencionado profundiza
en el temor de generar egresados con capacidades técnicas por encima de las cognitivas y
en el peor de los casos «un individuo desprovisto de la capacidad crítica para pensar» como lo
señala Marcos Roitman en González Casanova (2017, p. 5), añadiendo a ello la creación de seres
«pragmáticos, emprendedores, socialconformistas, sumisos, exibles, empoderados», cada uno
merece un desglose por separado en otros trabajos; sin embargo, por ahora se destaca que dichas
características se favorecen por el establecimiento de un orden social bajo otro tipo de lenguajes,
que en recientes fechas priman la desposesión-despersonalización-desujetización, ampliando
la escala de la individualización (Ceceña, s. f.). Justo este proceso desata una comunicación sin
mirarse, sin conocerse, sin vericar sus relatos con una tendencia de actuar «desde y entre las
redes sociales» (Roitman en: González Casanova, 2017, p. 5-7), éstas se convierten en recursos
de una tecnoestructura que no muestra límites en su deseo de (re)colonizar todos los espacios
existentes (incluidos el ultramarino, extraterrestre y virtual), para cargar al individuo de inmediatez,
en este sentido, el mismo Roitman advierte que:
El neoliberalismo acompasa su quehacer con una construcción utilitaria del tiempo,
de las ciencias y del conocimiento fuerte, inhabilitando a este último como una
herramienta para la explicación causal de los hechos y acontecimientos históricos
y políticos. Su nueva arma para luchar contra la memoria histórica y la conciencia
crítica es la dictadura del Big Data.
Al respecto el crecimiento en el uso de la masividad de datos, se destaca el uso de éstos en
las Nuevas Ciencias (González Casanova, 2005, p. 286) con el n determinado de ganar la guerra,
debido a que «aumentan las posibilidades de operaciones defensivas y ofensivas» pero a su vez
«forman parte de un proyecto alternativo y emergente», esto último en el caso de crearse un
escenario pedagógico que trascienda el sentido individual que de manera paradójica poseen las
TIC.
La geopolítica también vista como práctica de las resistencias a la dominación espacial-
temporal-epistémica a escala planetaria, necesita de una pedagogía que se apropie del
desarrollo técnico a la vez que cuestiona el uso acrítico, instrumental, individualizado, desechable
(obsolescencia programada), que favorece la simple reproducción y asimilación de saberes dados
sin reparo en los objetivos que estos persiguen en un escenario de confrontación.
El conocimiento y su producción implican una relación de poder que tiene la posibilidad de
incidir en la conformación de espacios y de escenarios propicios para la dominación. Es por lo
que el carácter ético de la praxis pedagógica también debe contemplar dar respuesta a aquellos
centros o tanques de pensamiento creados con el objetivo de apropiarse del conocimiento de
una manera antropológica, conociendo al otro no para generar comunidad sino todo lo contrario.
4. TRANSDUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL
TIEMPO-ESPACIO
La realidad geopolítica es dinámica, genera escenarios y reacciona a eventos de
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incertidumbre de varias maneras: presión, intervención, guerra, entre otras. Se desarrolla en
un ambiente de belicosidad que se mantiene constante enviando señales a los diferentes
actores que en éste coexisten y que por lo tanto dan respuestas.
Estas respuestas se enfocan a mantener un orden espaciotemporal, pero no siempre
es así, los estudios comparados sirven en este sentido para comprender a los diferentes
actores y escudriñar en sus formas de reproducción social, huecos en los que se posibilite
la intervención de otros actores en privilegio de sus intereses y menoscabo del actor
intervenido, es así como se logra la concreción de tratados internacionales que antes de su
rma y raticación vieron como en el país dominado existieron cambios en sus leyes para dar
paso a ese mecanismo de derecho internacional.
Aquí se comienzan a desdibujar dos elementos de la producción del espacio que
se contraponen, los ideados y los deseados; mientras los primeros siguen un plan, los
otros buscan la concreción de la posibilidad, en ambos entran en juego las prácticas de
dominación- resistencia, así como el carácter de innovación y que sin embargo repiten en
esencia cciones que son útiles en la generación de conocimientos y técnicas, en palabras
de Henri Lefebvre:
In the modern world, pedagogic and cultural ctions have joined forces with the
old legal, ideological and political ctions (the Citizen, everyone is equal before
the law, etc.). The new ctions seize the baton when the old ones are too weak
to stay in the race. What do they consist of? The attribution of the accumulative
character to sensibility, emotivity and aectivity. Therefore it is considered possible
to ‘form’ them in the same way as conceptual or technical knowledge through the
accumulation of experiences, facts or representations, and despite all the failures
of ction both in the individual and on the scale of society as a whole. (1991, p. 338)
La nueva forma de pensar-hacer un conocimiento que involucre a otros y respete su
autonomía, a la vez que confronta a la dominante, involucra la posibilidad de transformación
como horizonte. De esta manera las TIC no sólo sirven para explicar y expandir una visión
unívoca del mundo, sino también para poner en práctica los procesos de liberación
epistémica de la forma dominante de ser-tener y ser-poseer en lo inmediato.
La última acción mencionada implica construir una red de explicaciones desde tiempos-
espacios propios bajo principios éticos de entendimiento, mismos que confronten, resistan,
trasciendan y generen una alternativa a la producción incesante de información en tiempo
real, esta última permite la concreción de cciones producidas en torno al funcionamiento
de las TIC, como su uso democrático, abierto y libre.
Para evitar que esa información trascienda como conocimiento es importante rastrear su
origen, dado que en ello se posibilita tener una noción del objetivo por el cual es transmitido
y reproducido. Se trata entonces de la visión neguentrópica de la información(Caballero,
2016, p. 66-67). Eso que ya está dado abre pauta a la posibilidad de acción(es) encaminada(s)
a preparar respuestas que en la misma velocidad tienen que ser presentadas y actualizadas,
rompiendo así el modelo de certidumbre y determinante creado por la cción.
De esta manera, se tiene que la cción dice que el conocimiento adquirido en la fuente
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Geopolítica y pedagogía: las TIC como instrumento de las guerras complejas frente a sus resistencias
A es el conable, por lo tanto, es digno de verdad (se vuelve a tocar el tema más adelante);
sin embargo, con el tiempo esta aseveración se rompe y se pasa a una siguiente cción (B,
C, D, E…) que reproduce el mismo modelo; es así como se enseña a través de la doctrina del
perdón o castigo bajo un ente responsable de proteger. Aquí se desenvuelve una pedagogía
doctrinaria que actúa bajo la cción de un enemigo, lo estudia, hace tesis, artículos y ensayos
sobre su peligrosidad y por lo tanto justica una respuesta también doctrinaria como la
Responsabilidad para Proteger, otra cción humanitaria (Tinnes, 2019).
Ahora bien, en el proceso de generación, desarrollo y difusión de los saberes, existen actores
con rostro bien denido, las instituciones de educación, los profesores, los destinatarios,
quienes generan el conocimiento, en n, todos ellos cubierto de un marco teórico-
conceptual que permita que el aprendizaje se desarrolle y para eso existe la mediación de
las tecnologías; esta estructura básica de la pedagogía es la que se trastoca según el espacio
en que se implemente.
5. LAS TIC Y LAS GUERRAS COMPLEJAS
El extractivismo de datos es una realidad. Este punto de partida implica un trabajo en
materia de TIC cada vez más especializado, se trata en este sentido de las nuevas formas
de ejercer los juegos de intercambio comercial y de aquellos que construyen las llamadas
autopistas de la información-conocimiento por donde esos juegos se llevan a cabo. En ese
sentido surgen especialidades y cursos de actualización en técnicas para el uso y manejo de
datos, los cuales no sólo se limitan a su carácter operativo, sino también legal y geopolítico,
entre otros.
Aquí hay que colocar especial atención a los temas que tienen que ver de manera directa
con la digitalización y todo el complejo que se genera alrededor de este proceso que a
razón de Albino (Prada, 2019, p. 15) al hacer mención del trabajo de Yochai Benkler, describe
las capas en las que la disputa se está implementando: «[1]la capa física o de transporte y
dispositivos, [2]la capa lógica de transmisión o software, y la [3]capa de contenidos»; todas
ellas están en disputa y son objeto de despojo por acumulación de datos.
¿Qué sucede en este sentido? La cantidad de datos que se generan al día son incontables,
a raíz del Gran Connamiento 2020 el uso de Internet fue mayor en general y se comenzó a
tener una mayor interacción vía plataformas electrónicas enfocadas a la educación y por las
redes sociales, en cada momento de conexión se generó, como dice Walter (Sosa Escudero,
2019ª, p. 69) una lluvia de datos, o quizá un torrencial que priman el uso de la estadística
orientada al análisis de datos sobre las demás herramientas de las matemáticas en general.
La estadística toma un lugar preponderante para conocer las tendencias del mercado
digital, aglutina en técnicas como el clustering que señala qué tan cercanos o alejados
estamos de determinado grupo, lo cual facilita determinadas clasicaciones que sirven para
hacer un mapa de deseos o intenciones de quienes usan diferentes plataformas. Se genera
información sin límites, la misma que hoy está en el centro de la disputa mundial
Las TIC modican las relaciones sociales de producción, desde el rastreo de los recursos
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necesarios para su implementación, el diseño del producto, la innovación de éste, la
fabricación, el empaquetado, la publicidad, en n, hasta el momento oportuno de la venta,
pero esto sucede porque coloca en crisis a un elemento técnico anterior o vigente a superar;
en ello las esferas y áreas e innovación en las corporaciones es fundamental.
La actual revolución tecno-cientíca que tiene a sus protagonistas China y Estados Unidos
en una confrontación de marcas por el mercado mundial (llamada guerra comercial) de lo
que se denomina 5G se recomienda estudiarla desde diferentes aristas de una competencia
intercapitalista por los espacios que contienen los insumos para la fabricación de cables,
bras, carcazas, tarjetas, procesadores, pantallas, en n; pero no sólo eso, sino también de
donde sale la innovación; es decir, de los dueños de la imaginación, por ello es que no
sorprende si existen hakatones2 en donde se seleccionen a desarrolladores digitales que
tengan consciencia de lo que los mercados locales buscan y más allá de eso, de cómo
satisfacer esa búsqueda a través del uso de las TIC. Como se observa en la Tabla 1, en regiones
donde el desarrollo de alta tecnología no es una constante, existen programas de licenciatura
e ingenierías, orientados a las ciencias de datos o computacionales, los cuales muestran la
expansión de una pedagogía acorde a un modelo basado en la extracción y apropiación de
datos. En este sentido la generación de contenido es cotidiana, a partir de ésta las diferentes
plataformas se expanden y generan la información necesaria para llevar al campo digital la
división centro-periferia, así como actividades extractivistas, en mención de esto: la minería
de datos.
Tabla 1. Ejemplos de Licenciaturas anes a las ciencias de datos en universidades de México, Brasil y
Chile
N° Institución Licenciatura Ingeniería
1Universidad Nacional Autónoma
de México (México)
Actuaría, Ciencias de la Compu-
tación, Física, Matemáticas, Ma-
temáticas Aplicadas, y Matemá-
ticas Aplicadas y Computación.
Ingeniería en Computación
2Universidad de São Paulo (Brasil) Matemática Aplicada e Informá-
tica Cientíca
Matemática Aplicada y Compu-
tacional
Ciencias de la Computación
Ingeniería de Computación
3 Ingeniería de Computación Ingeniería Civil en Biotecnología
Ingeniería Civil en Computación
4Ponticia Universidad Católica
de Chile (Chile)
Ingeniero Civil Matemático y
Computacional
5Universidad Estatal de Campi-
nas (Brasil)
Matemática Aplicada
Ciencia de la Computación
Ingeniería en Computación
6Universidad de Buenos Aires (Ar-
gentina)
Análisis de Sistemas
Ciencia de la Computación
Ingeniería en Informática
Fuente: Elaboración propia con base a los datos de (Engineering and Technology, 2020)
2 Encuentros de programadores digitales, de manera principal para el desarrollo de software.
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Geopolítica y pedagogía: las TIC como instrumento de las guerras complejas frente a sus resistencias
Tabla 1. Ejemplos de Licenciaturas anes a las ciencias de datos en universidades de México, Brasil y
Chile
N° Institución Licenciatura Ingeniería
7Universidad Argentina de la Em-
presa (Argentina)
Bioinformática
Biotecnología
Ingeniería en Computación
8Universidad Nacional de la Palta
(Argentina)
Biotecnología y Biología Mole-
cular
Matemática
Informática
9Universidad de la República
(Uruguay)
Computación
Estadística
Ingeniería en Computación
10 Universidad de las Ciencias In-
formáticas (Cuba)
Ingeniería en Ciencias Informá-
ticas
Ingeniería en Bioinformática
11 Universidad de la Habana (Cuba) Ciencias de la Computación
Fuente: Elaboración propia con base a los datos de (Engineering and Technology, 2020)
La existencia de planes de estudio orientados a la ciencia de datos también conrma
una confrontación por su posesión, dominio y orientación; si bien una cosa es saber las
tendencias, otra es contar con la información, de aquí devienen problemas sobre el tema de
la privacidad basados en la pregunta ¿Qué harán con mis datos? Quien los posee, a parte del
dueño legítimo de esa privacidad, tiene la capacidad de elaborar algoritmos de movimientos
cotidianos, de compras cotidianas, de tareas cotidianas y dependiendo de las aplicaciones,
de dietas y otras rutinas.
Esta información tiene la potencialidad no sólo de conocer las tendencias en compra de
los usuarios, sino también de hábitos, acciones programadas, conocimiento de las diferentes
liaciones políticas e ideológicas, por lo tanto para algunos se convierte en objeto de deseo
su posesión y el saber cómo hacerse de ésta a partir de la creación de sistemas abiertos,
neguentrópicos, «capaces de conservar o adquirir más “información”» (González Casanova,
2005, p. 46).
¿Por qué hacer énfasis en el tema de la información? Debido a que ésta ordena, su posesión
posibilita mantener un orden establecido de antemano, esta condición de posibilidad
permite una toma de decisiones en los procesos productivos, nancieros, comerciales, de
ocio y entretenimiento (Prada, 2019, p. 75), pero también la digitalización de todo lo que
envuelve al complejo bélico.
No solo eso encubre esta práctica pedagógica, también pretende acercarse, de nueva
cuenta, a establecer principios de verdad única avalados por datos y ordenados por algoritmos
que se adelantan al futuro, lo cual coloca de nueva cuenta el problema de la linealidad en
el pensamiento; sin embargo, la existencia y conocimiento de las incertidumbres y de la
indeterminación de eventos coloca de nuevo en la balanza la compleja relación verdad-
violencia en el siglo XX, un siglo que ya está en disputa y que mantiene la «militarización
de la lógica social» (Giroux, 2013, p. 257), donde la disciplina del mercado regula todos los
aspectos de la vida social.
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La imposición de la forma unívoca de ver al mundo se apoya de las TIC de diferentes
maneras, la guerra de información que se vive impone patrones de seguridad en todos los
campos, en especíco para el tema en cuestión el de la seguridad cibernética, que va desde
la protección de los datos personales hasta los derechos de autor y de la imposibilidad de
realizar ejercicios de logística de reversa para conocer los procesos de producción de la
tecnología que se pretende sea el medio de transmisión de esa verdad.
Así es que será habitual escuchar de la aplicación 5G, la robótica, la inteligencia articial
y el Internet de las cosas en las diferentes industrias mundiales, entre las que destacan
la automotriz, la aeroespacial, la energética (tradicional petrolera y alterna a ésta), del
conocimiento, etc. Y por eso mismo las confrontaciones por poseer y dominar este campo
serán parte de una nueva era de guerras no convencionales y complejas respaldadas por las
TIC y sus pedagogías.
6. REFLEXIÓN FINAL: GEOPOLÍTICA DE LA
RESISTENCIA EPISTÉMICA
El ser humano conserva en medio de tanta lucha por los datos y confrontaciones por
los espacios su imaginación, sigue siendo sujeto-objeto de conocimiento y a partir de ello
reorganiza sus metodologías para asegurar su estadía en el mundo; hoy el camino más visible
para resistir los embates del capitalismo digital es la imaginación humana, saber-pensar es un
acto de resistencia frente a esquemas de reproducción tecnicada de la realidad, que dicen
qué película ver, qué música escuchar, qué palabra buscar, entre otras, ya predeterminadas
en las plataformas de contenidos.
El pensamiento transductivo que propone Henri Lefebvre es esencial para comprender
que en el proceso de realizar una crítica, «de las fuerzas subjetivas y objetivas de la dominación,
[…] al mismo tiempo (se) revela el potencial transformador de los modos alternativos de
discurso y las relaciones sociales enraizadas en la emancipación» (Giroux, 1983, p. 17). Una vez
identicados los intereses existentes tras las corporaciones que desarrollan a gran escala TIC,
es posible trazar un proyecto de resistencia, como el acceso abierto que es un paso decisivo
a la construcción de una cultura de paz incluyente.
Las mismas TIC apoyan en un ejercicio de memoria fundamental. Ello está presente en la
idea de no olvidar el pasado colonial y documentarlo en repositorios digitales abiertos; en el
mapeo de los feminicidios que padecen países como México, en la elaboración de programas
abiertos, de acceso a cursos organizados para compartir el conocimiento y expandir debates
necesarios, en el diálogo interdisciplinar, en el apoyo solidario a comunidades, medios de
comunicación alternativos, entre muchas otras para lograr una «existencia cualitativa mejor»
(Giroux, 1983) y evitar así una guerra nal humanidad-naturaleza, en la que saldríamos
perdiendo; por eso de nueva cuenta la necesidad de reivindicar el entendimiento.
La principal resistencia está en pensar en un nosotros de nivel superior que basado en
el respeto de la autonomía del otro (incluyendo a todas las formas de vida), este nosotros
es «capaz de lograr los objetivos de todos los integrantes preservando su identidad, su
autorreexión y su decisión de cooperar en lo que cada uno puede» (González Casanova,
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Geopolítica y pedagogía: las TIC como instrumento de las guerras complejas frente a sus resistencias
2005, p. 299), entre ellos está el aprender a pensar a la humanidad en la guerra, en las
resistencias, en la continuidad y en las alternativas, bajo una pedagogía que enseñe a hacer
preguntas que guíen a la posibilidad como respuesta.
La misma pedagogía enseña que no existe una escasez de verdad, sino una escasez
de fuentes conables de acceso a la información y de respaldos de autoridad o censura y
limitación a las fuentes críticas. Quienes utilizan las TIC deben tener la conciencia de uso;
es decir, pensar que el acceso a estas tecnologías es limitado aún para quienes tienen los
servicios de electricidad, Internet y la posesión de una infraestructura por muy pequeña que
esta sea, frente a quienes no lo tienen y su acceso es nulo.
Ahora bien, las TIC permiten visualizar contenidos que reproducen esquemas de
violencia crudos y exagerados (Giroux, 2013, p. 259) que prevén en sus argumentos la
polarización profunda de la sociedad, aspiracionalismos y metarrealidades. Se deben
proponer alternativas a los imaginarios que hacen ver a los estadounidenses como personas
que resuelven sus problemas con armas o a los mexicanos que lo hacen vía la corrupción y
así más estereotipos formados. En este punto las TIC abren otro campo de acción, el de la
generación de contenidos.
Una forma dicotómica de ver a las TIC, como herramienta pedagógica y como resistencia
a la misa fue mostrada en China en el mero connamiento de 2020. Si ya para ese momento
se evidenció el avance del poder centrado en el comercio digital, se puso a prueba la
capacidad de adaptación de los sistemas educativos presenciales a los sistemas a distancia
y mediados por TIC; de manera precisa en la tienda de descarga de aplicaciones funcionales
a tareas educativas los estudiantes chinos mostraron una forma peculiar de resistencia,
calicaron de forma negativa en las tiendas-electrónicas (App stores) a dichas aplicaciones
para que desaparecieran de la oferta y de la lista, tal es el caso de DingTalk, que fue utilizada
por profesores y boicoteada por estudiantes respecto al envío de tareas escolares a distancia
(Xataca, 2020).
Aquí es donde convergen diferentes lenguajes en torno a las TIC, uno técnico y otro
común. El primero dado en enunciados y claves programáticas que indican funciones, tareas,
operaciones lógico-matemáticas, con nes predeterminados y con miras, dependiendo el
equipo y el programa, a que sea entendible para quien no utiliza dicho lenguaje; vale hacer
la aclaración que un lenguaje complejo no es un lenguaje de dominación.
Este lenguaje técnico implica la concentración de conocimiento, un saber-hacer y un
saber-como que se valoriza, se mide, ordena y emplea como herramienta de dominación.
La transmisión de este saber-hacer y saber-como se normaliza también a partir de tratados
comerciales que ponen de maniesto la necesidad de proteger el intelecto a través de los
llamados derechos de autor y las patentes.
Por otro lado, la importancia de ganar con la asimilación de la palabra especíca, que
emana de una lengua, es fundamental en los procesos de dominación hegemónica, se
ejemplica en el uso generalizado en el mundo del español, inglés y francés, lenguas que se
utilizaron para evangelizar, acto similar sucede con el lenguaje digital que desplaza a dos de
éstos para consagrar al inglés.
Para nalizar, hay que destacar que la resistencia digital no es lo mismo que la existencia
de una resistencia a lo digital; se parte de la neutralidad de una serie de dispositivos (no
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todos), de los cuales su existencia no signica uso; es decir por «sí solas las herramientas de
libertad no liberan», se deben articular con otros elementos y acciones humanas para que
tengan un impacto liberador.
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