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Tutor comparte a Tutor. Una propuesta formativa
horizontal entre docentes
Tutor shares the Tutor. A horizontal training proposal among
professors
MIRIAM XIMENA GARCÍA ÁLVAREZ
Universidad Nacional Autónoma de México, Distrito Federal, Mexico (mxgarcia@fad.unam.mx)
(https://orcid.org/0000-0002-7972-222X)
RESUMEN
El aprendizaje entre pares, a través de compartir experiencias
docentes, posibilita la apertura al diálogo reexivo, al conocimiento
de propuestas prácticas realizables frente a grupo y a la evaluación de
formas ya establecidas en los procesos de enseñanza – aprendizaje
- evaluación.
Se presenta un proyecto dentro del Programa Institucional de
Tutorías de la Facultad de Artes y Diseño de la UNAM como un
espacio de conversación para que el docente comparta propuestas
de actividades realizadas con sus estudiantes, permitiendo la
recuperación de conocimiento empírico que deja vislumbrar
fragmentos de los sucesos acontecidos dentro del currículum oculto.
Se pretende así, a través de un método de observación participante
recuperar los saberes, las experiencias y los resultados de quien está
al frente de una clase en especíco, validando el arduo y complejo
trabajo de planeación y ejecución de la propuesta didáctica.
ABSTRACT
Learning among peers, through sharing teaching experiences,
enables the opening of reective dialogue and the knowledge of
practical proposals that can be carried out in front of the group and
the evaluation of established forms in the processes of teaching –
learning - evaluation.
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580
PÁGINAS 24-38/ RECIBIDO: 21-03-2021/ APROBADO: 14-05-2021
DOI: https://doi.org/10.53645/revpropulsion.v3i1.56
www.revpropulsion.cl
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This project is presented within the Institutional Tutoring Program of the Faculty
of Arts and Design of the UNAM as a space for conversation for teachers to share
proposals for activities carried out with their students. The project allows the
retrieval of empirical knowledge that concedes us to glimpse fragments of the
successes that took place within the hidden curriculum. It is intended, through
a method of participant observation, to recover the knowledge, experiences and
results of which is ahead of a specic class, validating the arduous and complex
work of planning and executing the didactic proposal.
PALABRAS CLAVE /KEYWORDS
formación horizontal docente tutoría, aprendizaje signicativo, validación del
conocimiento empírico. / horizontal teaching training, meaningful learning,
validation of empirical knowledge
INTRODUCCIÓN
Construir un proyecto colaborativo lleva tiempo y requiere constancia, sobre todo cuando
el proyecto necesita de la apertura al diálogo, la participación empática, voluntaria y abierta
de una comunidad poco acostumbrada a reuniones académicas afables, con jornadas
laborales extensas y, en muchos casos, con una paupérrima retribución económica.
En mayo del 2013, el entonces Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), el Dr. José Narro Robles pública en la Gaceta de la UNAM el «Acuerdo por el que se
establece el Sistema Institucional de Tutoría de Bachillerato y Licenciatura en los Sistemas
Presencial, Abierto y a Distancia en la UNAM» (Narro Robles, J., 2013: p.27)
El objetivo primordial de esta propuesta es «mejorar la calidad y pertinencia de los
programas de formación de los alumnos de las entidades académicas del bachillerato y
licenciatura, así como incrementar la equidad en el acceso a aquellos métodos, tecnologías
y elementos que favorezcan su preparación y desempeño» (Narro Robles, J., 2013: p.27)
Esta propuesta tan ambiciosa tiene la característica de ser voluntaria para los docentes y
estudiantes que en ella participan; es decir, los docentes asignados como tutores no reciben
retribución económica alguna y los estudiantes no están obligados a asistir a reuniones
de tutoría; sin embargo, la institución educativa está obligada a registrar números de
asistencia y comprobar la efectividad del Programa Institucional de Tutorías de su entidad,
responsabilidad que recae en la Coordinación del Programa, en este caso de la Facultad de
Artes y Diseño, plantel Xochimilco (FAD).
Este aspecto que hace vulnerable y frágil la viabilidad de los objetivos del programa,
signica también un reto interesante por establecer proyectos y estrategias que hagan
sostenible y verdaderamente útil las funciones del Programa Institucional de Tutorías (PIT),
más allá del mero registro de números; de tal forma que la visión de la Coordinación del
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Tutor comparte a Tutor. Una propuesta formativa horizontal entre docentes
PIT de la FAD ha establecido como prioridad, la planeación y ejecución de proyectos que
digniquen los ya existentes logros individuales de cada docente, la promoción de ideas del
equipo de estudiantes en servicio social, la visibilización de trabajos colaborativos, proyectos
y acciones que ocurren en la vida académica cotidiana (currículum oculto) y la búsqueda
por ofrecer un acercamiento empático de apoyo para docentes que sean percibidos por
los estudiantes y por ellos mismos con dicultades en el ejercicio de su labor académica,
sin que esto signique la imposición de ideas, la presunción de autoridad y la exhibición de
información privada.
Esta visión motivada por alcanzar un reconocimiento y consolidación institucional
comenzó con la experimentación de varios proyectos, de entre ellos, Tutor comparte a
Tutor, tema seleccionado para este artículo. El registro de la información aquí contenida es
resultado de un método de observación participante, registrando las actividades de cinco
docentes que se aventuraron a exponer sus estrategias didácticas a otros docentes para
recibir retroalimentación, pero también para proponer formas de trabajo con los estudiantes
de la Universidad que incluyeran una visión integral de la educación.
Tutor comparte a Tutor tiene por idea construir un espacio horizontal y empático de
aprendizaje, donde los docentes comparten sus experiencias y estrategias dentro del aula,
pero también sus dicultades, en esta propuesta no está contemplada la participación de
las autoridades como observadoras y evaluadoras, con la intención de habilitar un espacio
seguro, donde se pueda conversar de temas que podrían no ser comprensibles.
Debido a la extensión del tema, el presente artículo describe brevemente el proyecto Tutor
comparte a Tutor iniciado en el mes de noviembre de 2020 por la entonces Coordinadora del
Programa Institucional de Tutorías Miriam Ximena García Álvarez; en un segundo apartado
se presentará el resumen de las propuestas de los cinco profesores que aceptaron participar
en el proyecto piloto, las cuales nos permiten conocer a grandes rasgos el valor formativo
de la propuesta, en este apartado se contiene de manera general las estrategias prácticas
realizadas por el docente con su grupo asignado, las cuales van, desde la aplicación de un
diagnóstico inicial, el uso crítico y reexivo de las plataformas digitales, la recuperación de
herramientas físicas como la bitácora, la importancia de sondear el estado de ánimo de los
participantes de la clase y la relevancia de fomentar procesos de socialización dentro del
trabajo colaborativo.
Se enuncian someramente las áreas de oportunidad de la propuesta y los logros
alcanzados, así como la consideración de la importancia en dar continuidad a este proyecto.
Al ser el registro de los inicios de un proyecto piloto se requerirá de una investigación
posterior más profunda para validar si la estrategia está logrando su objetivo de formación
académica horizontal, así como corroborar la viabilidad del mismo a pesar de las carencias
de presupuesto en relación a las exigencias institucionales por alcanzar números como
manera de comprobación de la eciencia y buen funcionamiento del Programa Institucional
de Tutorías.
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EL PROYECTO: TUTOR COMPARTE A TUTOR
La Facultad de Artes y Diseño de la UNAM cuenta con un Programa Institucional de
Tutorías consolidado en el año 2015 en seguimiento al acuerdo del año 2013 del Rector
Dr. José Narro Robles publicado en la Gaceta de la UNAM No. 4516. Acuerdo que dene
los siguientes objetivos, dentro de las funciones sustantivas de educación, orientación e
información:
«I. Contribuir al desarrollo académico, a la superación personal y profesional de
los alumnos; II. Favorecer el proceso de integración de los alumnos en el quehacer
universitario; III. Apoyar a los alumnos en la detección de los problemas que se le
presentan durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, con el objeto de analizar
las posibles soluciones; IV. Contribuir a la eciencia terminal de los alumnos, y V.
Favorecer el desarrollo integral de los alumnos de bachillerato y licenciatura, a
través de acciones articuladas que impacten positivamente en la permanencia, el
rendimiento y el egreso.» (Narro Robles, J., 2013: p.27)
En noviembre 2020, en una búsqueda por alcanzar esos objetivos, considerando el
carácter voluntario del programa, la Coordinación del PIT de la FAD propone un proyecto
piloto titulado Tutor comparte a Tutor; la idea de este proyecto es recuperar y difundir las
formas, estrategias y procesos que los tutores docentes llevan a cabo frente a sus grupos
asignados, los cuales pueden ser dentro de las licenciaturas en Artes Visuales y Diseño y
Comunicación Visual.
Estas estrategias y la forma en cómo son llevadas a cabo por los docentes es considerada
un conocimiento y habilidad teórico - práctica que afrontan la complejidad de los procesos
de enseñanza – aprendizaje – evaluación dentro del aula, las cuales contemplan al estudiante
como un sistema complejo de relaciones donde su situación particular como persona, dentro
de un grupo social determinado, afecta directamente su desempeño académico.
Para comprender la función e importancia de la gura del tutor se recuperan las
deniciones de: Tutor, Tutorado y Tutoría descritas en Los Lineamientos del Sistema
Institucional de Tutoría de Bachillerato y Licenciatura en los Sistemas Presencial, Abierto y a
Distancia en la UNAM.
«Tutor: Académico o alumno de semestre o ciclo anual avanzado que asume el
compromiso de orientar y acompañar el proceso de formación integral de los
alumnos que le son asignados por el PIT.
Tutorado: Alumno inscrito en una entidad académica de la UNAM, que forma parte
del PIT, por lo que recibe orientación, información y apoyo en gestiones propias de
su actividad escolar, académica, vocacional y/o profesional por un tutor, capacitado
para dicha función.
Tutoría: Actividad formativa y de acompañamiento durante la trayectoria académica
del alumno, cuya nalidad es la de mejorar su aprovechamiento escolar y promover
su desarrollo integral. Realizada por académicos o pares del alumno como parte de
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la función docente en el contexto del PIT.» (Narro Robles, J., 2013: p.29)
Como podemos apreciar en las deniciones, el ámbito de acción del tutor, ya sea docente
o alumno es la formación integral, concepto que también requiere ser entendido ya que se
ha detectado una falta de compresión de la extensión de la palabra por diversos actores de
la comunidad directiva, académica y estudiantil que permea de una manera poco favorable
para el desenvolvimiento de las actividades del PIT.
«La visión integral que se propone […] supone un abordaje a la realidad del
estudiante […] desde su dimensión trascendente y completa de todos los ámbitos
con los que el ser humano se relaciona. Signica entonces una pedagogía
inclusiva, comprensiva, integradora, equilibrada y representa todo un cuerpo
de conocimientos empíricos y sabiduría experiencial que hace de la experiencia
humana completa, que desde luego apela a la cotidianidad del individuo en todos
los sentidos.» (Rodríguez, M., 2012: p. 49)
Siguiendo esta idea, el acompañamiento del estudiante en su desarrollo integral no solo
se ocupa de los contenidos temáticos de la asignatura como si éstos estuvieran separados
de las características sociales del estudiante, así como de sus particularidades individuales.
El tutor debe formarse como orientador que conoce las características de la malla
curricular del estudio, la situación actual en la formación profesional y laboral, los contenidos
de la asignatura que imparte, incluyendo estrategias ecientes, puntuales, respetuosas que
atiendan situaciones de la vida cotidiana estudiantil, dentro y fuera de la institución, que
afecten directamente el desempeño académico; sin rebasar los límites de su capacidad y
conocimiento, permitiendo la toma de decisiones autónomas del estudiante; de tal forma
que el tutor es capaz de referir prontamente al estudiante con otras instancias o especialistas
que pueden dar continuidad a la situación presentada por el estudiante y así apoyar su
desarrollo integral, sin injerir en la decisión nal del estudiante, puesto que es el una persona
adulta con capacidad de decisión que debe asumir sus actos con responsabilidad.
Situada así la complejidad del trabajo realizado por los tutores se identicó la exigencia
por desarrollar un programa de formación, el cual fuera visto por ellos como un espacio
integrador de conocimientos, estrategias y experiencias que ya existían en su práctica
docente pero que no eran compartidas de una manera formal o registradas dentro de las
actividades académicas, y por lo tanto no son validadas por la dirección de la institución,
los estudiantes o el mismo grupo docente, lo que al nal propicia la percepción de la poca
injerencia de la labor tutorial en benecio del estudiantado.
Así inicia el proyecto piloto Tutor comparte a Tutor, proyecto que tiene por nalidad el
capacitar a los mismos tutores considerando su participación en un doble sentido, el sentido
de ser estudiantes y el de asumirse como profesores; abriendo el panorama a la idea de
gura par.
Una gura par es aquella que tiene la misma posición, es simétrica a otra por lo que no
está supeditada, estando su opinión, conocimiento y experiencias en equilibrio con las del
otro.
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Este principio de enseñanza - aprendizaje par, entre docentes tutores, pretende generar
la experiencia de una formación horizontal y voluntaria por aprender y compartir con otros
docentes tutores conocimientos, estrategias, actividades y acontecimientos reales, incluyendo
dicultades acontecidas en la vida académica; con la nalidad de incluir los resultados de
participar en esta formación a la propia práctica docente y de tutoría, permitiendo enriquecer
las estrategias existentes y ya empleadas en el cotidiano, valorando el esfuerzo de planeación
y logros obtenidos por parte de otros docentes, estudiar las estrategias realizadas a manera
de casos de estudio para futuras acciones con un enfoque en soluciones.
Los resultados obtenidos de la participación a estas pláticas persiguen también el
reconocimiento del docente tutor dentro de la institución, por lo que los docentes que
participan de ellas reciben una constancia como conferencistas rmada por la dirección de
la FAD, realizándose el registro completo de la plática en video para, posteriormente y bajo
permiso de los autores, poder difundirla dentro y fuera de la comunidad de la FAD; también
está contemplada la recuperación de las estrategias tutoriales propuestas para su divulgación
en un formato editorial. Estas formas de reconocimiento se integrarán a propuestas por
parte de los docentes partícipes del PIT con la intención de fortalecer el reconocimiento a su
constante labor, la cual, como ya se mencionó es hasta el momento voluntaria.
Uno de los aspectos más fascinantes de la docencia es su capacidad por generar
experiencias donde se vinculan contenidos, hábitos, estrategias y, sobre todo, procesos de
socialización, pues son experiencias compartidas que se generar a partir de la propuesta
de una persona; el docente pone a prueba su planeación (objetivos, temas, estrategias,
material, formas de organización, realimentación, entre muchos otros aspectos) frente a un
grupo de personas, en un espacio y tiempo especícos, donde se espera la reacción del otro,
desconociéndose los verdaderos efectos y acciones que esta práctica tendrá, por lo que, al
momento de su ejecución acontecen diferentes situaciones que pueden o no estar previstas,
en algunos casos, las variables de la situación afectan tanto que el guión instruccional de la
actividad que esta requiere ser modicada por completo.
Una vez a acontecido el evento, el docente se realimenta a sí mismo y puede mirar
críticamente los procesos, para, en la siguiente ocasión proponer cambios o conservar las
secuencias que fueron más funcionales; sin embargo, es bien sabido por todos los que
somos docentes, que cada clase es diferente, aun cuando esté conformada por los mismos
integrantes, por lo que el acto de dar clases tendrá que considerar la situación especíca y
replantearse.
Los procesos de enseñanza - aprendizaje pueden conducir a la reexión, el diálogo y
permitir la aparición de otras formas de conocimiento, otros procesos o contenidos que ni el
mismo docente tenía pensado podían suceder; es esto uno de los aspectos que le dan valor
a la experiencia de participar en un proceso de enseñanza – aprendizaje meticulosamente
planeado: su apertura y exibilidad.
La peculiaridad de la Facultad de Artes y Diseño permite, que al frente de las asignaturas
se encuentren artistas, diseñadores, creadores de imágenes, técnicos especializados,
pedagogos, psicólogos, lósofos, escritores, entre otras formaciones; tanta es su pluralidad que
es difícil poder contener el sentido de lo que cada persona es. Esta variedad de profesiones
suman y acrecientan el número de estrategias docentes; las cuales, hasta el momento no
han logrado ser recuperadas; otro aspecto fundamental que persigue Tutor comparte a
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Tutor comparte a Tutor. Una propuesta formativa horizontal entre docentes
Tutor, es la de difundir y recopilar, aunque sea de una manera fragmentada, el acontecer de
algunas propuestas didácticas; fragmentada, puesto que la vivencia de una clase es como
un performance, solo existe en un momento especíco, es algo efímero y cada persona que
participa de ella se lleva una visión muy particular de lo acontecido; el mismo docente no es
capaz de comprender la totalidad de su propuesta; esta depende de tantos factores como
mundos personales presentes se congreguen en su clase, el ambiente generado, la situación,
el tema, por decir algunos aspectos. Eso signica que una vez que ocurre la clase solo queda
el recuerdo, el cual se imprimirá en actos y conocimientos futuros, puesto que la experiencia
es física y el cuerpo en su totalidad participa de este.
Recuperar y difundir las estrategias empleadas por el docente durante su clase para
informar, orientar y formar a estudiantes en su desarrollo integral, así como la idea de
generar un espacio de capacitación docente – tutor que sea visto por ellos mismos como
una formación horizontal no ha estado exento de dicultades y tiene aún varias áreas de
oportunidad a resolver; ciertamente motivar al docente a exponer su propuesta ha tenido
algunas complicaciones que van desde la falta de tiempo hasta el temor por ser evaluados,
además, el lograr un espacio amable y neutro sigue siendo un largo camino a recorrer para
que exista esa participación voluntaria y afable, el docente tutor sigue viendo la gura de la
Coordinación como una entidad con la cual no se puede dialogar como par, es probable
que esto nunca logre cambiar; así mismo, la asistencia a escuchar al otro, a abrirse a las
posibilidades que aún están por descubrir, a pensar que otra persona puede modicar la
forma de pensar ya establecida es muy pobre; el dedicar tiempo para conversar sobre formas
de actuar en la tutoría o la docencia entre docentes dentro de un marco un poco más formal
que las pláticas de pasillo, no ha logrado ser reconocida por completo; esta es una de las
áreas de oportunidad más importantes a resolver de esta propuesta.
Sin embargo, se observó un interés o al menos una curiosidad por parte de algunos
docentes tutores manifestada a manera de correos electrónicos, llamadas telefónicas y
mensajes de texto por la apertura de estas pláticas, que permiten considerar la posibilidad
de que Tutor comparte a Tutor es funcional; por lo que se continuará con el desarrollo de
este proyecto de participación voluntaria, considerando cada plática ahí acontecida como
un espacio abierto para escuchar, compartir, conocer e integrar formas de pedagogía que
resuelven situaciones de la realidad académica frente a grupo y tienen una utilidad en la
acción de tutoría.
PROPUESTAS EN TUTOR COMPARTE A TUTOR
En este apartado se describen algunas de las experiencias acontecidas en las pláticas
formativas de Tutor comparte a Tutor para que se comprenda el objetivo y la dinámica de
trabajo ahí propuesta.
Hasta el momento (junio 2021) se han realizado cinco sesiones de Tutor comparte a
Tutor, las cuales se llevaron a cabo por videollamada debido a la situación de Pandemia
Mundial; los profesores participantes fueron cinco y debido al cuidado de la información se
resguardan sus identicaciones.
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Cada docente preparó una presentación que posibilitan comentar y realizar preguntas
acerca de las estrategias planteadas, obteniendo una realimentación positiva; la cual alienta
y fomenta la participación y mutuo aprendizaje entre pares, puesto que los docentes
participantes empatizan con las situaciones allí planteadas pudiendo expresar sus dudas,
dicultades y/u otras formas de resolución. La idea que persigue Tutor comparte a Tutor
no es la presentación de casos de éxito sino la de experiencias que pueden apoyar a otros
docentes.
A continuación, se describen las propuestas de los tutores docentes, enmarcadas dentro
de cinco temas: el diagnóstico, la tecnología como herramienta, la bitácora, el sondeo de
opinión y el trabajo colaborativo.
Cabe mencionar que se decidió seleccionar fragmentos de información dada las
características de la propuesta por integrar aspectos de contenido docente con estrategias
útiles en la labor de tutoría.
EL DIAGNÓSTICO; una de las actividades principales de un docente es conocer a su grupo.
Al momento de identicar al interlocutor aumentan las probabilidades de que exista la
diferenciación en el aula, se pueden preparar actividades acordes a necesidades especícas,
comprender las posibilidades de individuos concretos, mirar a la clase en su conjunto y, en
algunos casos, referir al o los individuos a las instancias más apropiadas.
«El diagnóstico es esencial, debido a que constituye el punto de partida para
el logro de resultados positivos del tutor y que las demás tareas puedan
cumplirse adecuadamente. El profesor tutor diagnóstica los resultados del
grupo, su comportamiento social, su entorno familiar, por lo que debe integrar la
experiencia escolar y la vida cotidiana extraescolar, debe conocer sus aspiraciones
y preocupaciones, así como sus potencialidades tanto grupal como individual,
todo lo cual debe evidenciar un conocimiento particularizado y profundo de cada
miembro.» (Espinoza, F., et. al., 2019: p. 233)
El profesor 1 compartió una actividad diagnóstica vinculada directamente con los
contenidos de su asignatura, la cual tituló ¿Cuál es la verdadera historia de cómo llegaste
a la FAD?, de tal manera que el estudiante tenía por actividad elaborar un texto libre sobre
su persona, donde claramente se le indica que solo comparta aquella información que él
desea dar a conocer al profesor, se remarca el límite de la difusión de información privada
protegiendo así los derechos del estudiantado; de esa manera el profesor no solo conoce
al estudiante como persona, aceptando y respetando los límites que éste determina, sino
también ha propuesto una actividad de redacción de textos capaz de conectar con los
intereses del estudiante, proponiendo un espacio para la escucha activa de necesidades,
la cual ocurre durante la corrección del texto entregado por el estudiante. A partir de esta
actividad el profesor visualiza el estado actual de la clase con la nalidad de proponer
estrategias, materiales y contenidos que promuevan un mejor rendimiento académico; en
paralelo, el estudiante encuentra un espacio donde puede solicitar apoyo del profesor, ya sea
para ser atendido por el o para ser referido a otras instancias; de tal manera que el profesor,
en caso de que así lo solicite el estudiante, puede canalizarlo a departamentos especícos
encargados de atender a la comunidad estudiantil desde sus respectivas áreas
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Tutor comparte a Tutor. Una propuesta formativa horizontal entre docentes
LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA los acontecimientos derivados de la Pandemia
Mundial iniciados a nales del 2019 forzaron al docente a mudar radicalmente del ámbito
presencial al digital, no todos logramos comprender rápidamente las oportunidades que
éste nuevo sistema traería para nosotros, así como no todos acertamos en distinguir que la
tecnología (aplicaciones, plataformas, material de video y audio) son solo una herramienta
más y no pueden, por sí solas, ser propuestas didácticas o sustituir la función del docente.
La participación de la profesora 2 abre el panorama del uso de las plataformas en internet
para generar secuencias didácticas de aprendizaje signicativo.Su estrategia retomó las
vivencias personales y colectivas de los acontecimientos en la Facultad de Artes y Diseño y
también de las sucedidas durante la Pandemia, con el objetivo de reexionar en torno a las
imágenes, a su contenido como agentes de comunicación, como contenedoras de historias
(historia del arte, historia cultural, historia personal y colectiva), evocadoras de sentimientos y
emociones, capaces de detonar recuerdos.
La propuesta consistió en el recuento de sucesos de la vida cotidiana académica, iniciando
con el paro realizado por las Estudiantas Organizadas de la FAD a inicios del 2020 (grupo
de estudiantes que busca visibilizar la violencia de género ejercida por algunos integrantes
de la FAD) hasta los acontecidos el último día de clases, es decir al nalizar el semestre.
Integrando la vida académica en su generalidad y las vivencias de los estudiantes que la
profesora Minette tuvo a su cargo.
La secuencia de clases / unidades didácticas que ella presentó resultaron formar una
historia continua que envolvía otras a su paso, la historia de un año en imágenes.
Este recuento generó una serie de relatos colectivos y personales donde las imágenes
permitían conocer la historia, los procesos sociales y políticos; vinculando al estudiante con
el signicado de la Academia de San Carlos, la escultura de la Samotracia (símbolo de la
FAD), la tradición del día de muertos, las propuestas de movimientos estudiantiles recientes,
las situaciones particulares de cada miembro de la clase frente a la Pandemia; todo ello era
visto desde la propia historia del estudiantado, quienes también comenzaron a compartir
imágenes, lo que demuestra un interés recíproco. realizaron una ofrenda virtual durante la
videoconferencia propuesta por la profesora como espacio de clase.
La ofrenda virtual consistió en subir como foto de perl a la plataforma de Zoom, una
imagen representativa del Día de Muertos, la elección de la imagen era libre, de tal forma
que, al momento en que los estudiantes se encuentran conectados en la videollamada, la
imagen en el monitor contenía referencias a esa festividad (ores, calacas, fotos de difuntos,
etc.)
El proyecto derivó en la construcción de un proyecto titulado Sin – Samotracia, proyecto
que integra en la plataforma de Google Earth la edición y alteración individual de la escultura
La Samotracia. Después de conocer el origen e historia de la escultura La Samotracia, cada
estudiante de su clase recibió la indicación de modicar ese símbolo con las herramientas
y estrategias que éste decidiera. El objetivo de esta actividad fue lograr que los estudiantes
hicieran propio ese símbolo de la FAD, reexionaran en torno a los acontecimientos de
distanciamiento social ocurridos a causa de las medidas de salud pública por la Pandemia
y evidencian de una manera artística que el edicio no es la institución, la institución está
conformada por las personas que la habitan, cada una de ellas con historias muy particulares
que se cruzan y conectan. Ver gura 1.
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Fig 1. Fuente recuperada de la presentación de la profesora Minette Suzanne Erdman Lango: imagen que muestra la situación
el día que finalizó el Paro en la FAD.)
LA BITÁCORA; así como las imágenes y las plataformas digitales son herramientas que
pueden ser muy útiles al momento de generar espacios de enseñanza – aprendizaje, el uso
de herramientas físicas como lo es una bitácora puede ser muy útil para comprender los
contenidos de la asignatura, y también para guardar notas, apropiarse de los aprendizajes,
individualizar la estancia académica no solo en una asignatura sino en otras.
Una de las propuestas de la profesora 3 fue la implementación de una bitácora, donde los
estudiantes podían colocar, por escrito o en imágenes (fotos o dibujos propios), el contenido
de la clase, datos de interés, textos propios, por ejemplo: ubicación de los departamentos de
la FAD, directorios, preguntas frecuentes, datos curiosos, chistes, collages, etc.
El hecho de que esa bitácora debía individualizarse con algún diseño propuesto por los
estudiantes propició la apropiación del producto, consideremos aquí que son estudiantes
de Artes y Diseño, por lo que algunas de las propuestas bien pueden terminar en proyectos
de libro de artista o en diseños editoriales que den solución a necesidades académicas. El
surgimiento de esta idea que aporta también a la organización del estudio (tiempos, áreas
de interés, entregas, procesos académicos) fue detonado por la estrategia de la profesora
de incluir los pasatiempos como elementos vinculadores al contenido histórico de su
asignatura, es así como ella comenzó a explicar el contenido de su clase desde la perspectiva
personal de un pasatiempo que tiene, la numismática, para así proponer a los estudiantes la
expresión de sus pasatiempos de manera oral y paulatinamente en el reejo de las bitácoras
realizadas. El pasatiempo de la numismática condujo a los estudiantes a conocer a la docente
desde una perspectiva más cercana y también a apreciar la historia de la FAD como lugar de
elaboración de las primeras monedas de México; la actividad de la bitácora permitió a su vez
a los estudiantes a ordenar su carga académica, condensar información de una manera más
sencilla y accesible, y contar con un repertorio de información sobre la oferta de servicios
dentro de la FAD. Ver gura 2.
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Fig. 2. Fuente recuperada de la presentación de la profesora María Eugenia Castro González: imagen que
muestra la presentación de las bitácoras realizadas por su grupo.
EL SONDEO DE OPINIÓN; cuando ha pasado tiempo suciente desde el primer día
de clases, es bueno vericar que las personas que están atendiendo la asignatura están
en condiciones anímicas para continuar la jornada académica, eso se puede lograr con
una simple pregunta o bien con una serie de encuestas breves y anónimas, esa actividad
de sondeo de la clase nos fue presentada por la profesora 4, quien, haciendo uso de la
plataforma Mentimeter, logra de una manera rápida y lúdica conocer el estado de ánimo
de su clase. A partir de los resultados, ella puede decidir las estrategias a desarrollar en ese
día, las cuales puede ir, desde abordar la situación presentada, ya sea festejar el júbilo de
los estudiantes, tratar de comprender las dicultades de los mismos, proponer actividades
lúdicas de aprendizaje o bien otras que requieran de concentración y silencio.
El detenerse y prestar atención al estado de ánimo de los estudiantes es un indicador muy
importante para poder adaptar los contenidos y detectar si éstos son útiles en ese momento;
en muchas ocasiones tendemos a implementar nuestro plan de trabajo porque lo hemos
preparado o porque llevamos años aplicando de esa manera las sesiones; sin embargo,
el ofrecer unos minutos de la clase para realizar un sondeo del estado de ánimo de los
participantes puede incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza – aprendizaje
o bien determinar de una manera honesta que ese día el estudiante no está dispuesto a
aprender, en ese caso es preferible escucharle y posponer los contenidos, la ganancia al nal es
la conexión personal entre el estudiante y el docente, lo que facilita en el futuro un ambiente
de clase adecuado y una integración grupal que repercute positivamente en la integración
de los contenidos, es más sencillo que una persona, en este caso, un estudiante, adquiera un
compromiso de responsabilidad profundo con alguien que le permitió expresarse a alguien
que forzó el proceso de enseñanza - aprendizaje. Ver gura 3.
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Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
Fig. 3. Fuente recuperada de la presentación de la profesora Stephani Sánchez Domínguez: la actividad de
sondeo de opinión en Mentimeter.
TRABAJO COLABORATIVO; trabajar en equipo, colaborando para crear un producto
(investigación documental, proyecto artístico o cultura, presentaciones, etc.) suele ser, en
algunos casos, un proceso difícil de realizar, considerando que existe una fecha límite de
entrega donde los integrantes del equipo deben asumir responsablemente su participación.
La profesora 5 realiza una propuesta desde la asignatura de dibujo, que demuestra lo
enriquecedor que puede llegar a ser el trabajo colaborativo; su actividad consiste en plantear
el escenario imaginario de que cada integrante del equipo está sentado en un lugar de un
autobús y puede ver desde su ventana un fragmento de la calle; ese fragmento de la calle es
lo que cada persona, desde su ubicación física y en tiempo real, alcanza a ver.
Esta actividad de un escenario imaginario se llevó a cabo durante una sesión de
videollamada por lo que el participante efectivamente tiene una perspectiva diferente.
La profesora insta a los estudiantes a iniciar un trabajo de dibujo individual a lápiz,
donde se detalla el escenario que ellos pueden observar desde su casa; una vez realizado
este trabajo, los estudiantes ingresan a la plataforma digital Drawpile.net la cual les permite
construir un escenario con los fragmentos de los dibujos que cada uno de ellos ha realizado;
para ello se separa la videoconferencia en pequeños cuartos de trabajo; esto permite que
los estudiantes compartan sus experiencias en un espacio poco dirigido y observado por el
profesor, iniciando así una serie de procesos en un marco exible; el trabajo síncrono en la
plataforma de dibujo permite la colaboración enfocada a un objetivo, que es, construir las
vistas del autobús; los estudiantes observan y valoran el resultado del otro; para nalmente
construir con las herramientas del programa de dibujo un producto digital que integra
nuevos elementos. Los estudiantes descubren y curiosean en el entorno e intereses de los
otros miembros del equipo, propiciando un proceso de socialización. Dadas las condiciones
de aislamiento determinadas como medida de salud pública para enfrentar la Pandemia
Mundial, generar procesos de socialización es un aspecto muy valioso dentro del ámbito
educativo y de formación.
Los resultados nales son presentados y comentados en la clase reforzando los aspectos
positivos de los trabajos colaborativos y fomentando la integración paulatina de los
estudiantes como miembros de una comunidad. Ver gura 4.
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Tutor comparte a Tutor. Una propuesta formativa horizontal entre docentes
Figura 4. Fuente recuperada de la presentación de la profesora Susana Ovilla Bueno: actividad colaborativa de
dibujo en Drawpile.net
La presentación de los trabajos de los profesores aquí expuestos representa un fragmento
de todas las estrategias que nos fueron compartidas durante la sesión de Tutor comparte
a Tutor; enriquecedor de cada una de las pláticas fue, especialmente, el hecho de detonar
dentro de los asistentes a la actividad, comentarios que ampliaban la conversación entorno
a la estrategia o bien compartían resultados obtenidos de otras estrategias similares
empleadas en sus propios grupos, también se lograron escuchar conversaciones que veían
ciertas actividades de una manera crítica, sin que esto resultara en un disentimiento agresivo
o que invalidara la propuesta, esto permitió dar cuenta de la pluralidad de formas que se
pueden imprimir en la clase o el tema, elemento enriquecedor de la libertad de cátedra
que existe la Universidad Nacional Autónoma de México y también demostró que la forma
de trabajo dentro de Tutor comparte a Tutor es colegiada y en búsqueda de un afán por
compartir y aprender.
El compartir estrategias asumidas por los docentes para trasladar procesos educativos
presenciales a la virtualidad dio visibilidad a los logros alcanzados en esta modalidad,
permitiendo ofrecer posibilidades a implementar en la clase de los demás participantes.
CONCLUSIONES
El proyecto Tutor comparte a Tutor demuestra la importancia del diálogo y la colaboración
entre profesores, posibilita la formación continua desde la experiencia, abre el diálogo
colegiado. Aunque el proyecto busca generar una estructura horizontal de aprendizaje y
formación, es necesario seguir indagando en la percepción del docente que participa de
esta actividad, así como de la experimentación y continuidad de actividades dentro de este
espacio.
Contemplando a Tutor comparte Tutor como capacitación docente y de tutoría, es muy
probable que se requieran, en un futuro, indicadores que evalúen la efectividad del proyecto
con vistas a la mejora en la calidad de la impartición de clases y estrategias de tutoría, donde
la opinión de los estudiantes tendrá que ser recuperada; por lo pronto, existen otras áreas de
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oportunidad que requieren ser atendidas con mayor prontitud, las cuales están relacionadas
con la poca participación de los docentes en las reuniones convocadas, causas detectadas
hasta el momento es la carga de trabajo laboral, vinculada, en algunos casos, al hecho de
que la participación en el Programa Institucional de Tutorías es voluntaria y no existe, por el
momento, algún mecanismo que sea percibido por los tutores docentes como retribución
a su trabajo en este programa; así mismo, algunos docentes consideran que su forma de
enseñanza – aprendizaje es suciente para afrontar la realidad académica y no encuentran
un sentido práctico en las sesiones, falta construir una visión que permita hacer evidente
los benecios de conocer otras formas de enseñar; en este último aspecto se espera que,
la constancia del proyecto y los comentarios positivos recibidos hasta el momento por los
participantes de Tutor comparte a Tutor puedan hacer eco en la comunidad de docentes
para su integración.
A lo largo de estos siete meses (noviembre 2020 a junio 2021) se ha detectado la importancia
que para los docentes participantes ha constituido su participación, los comentarios
recibidos han sido positivos, se ha desarrollado un proceso de acercamiento a problemáticas
presentadas que comparten los miembros del PIT, de tal forma que los docentes encuentran
respuesta entre sus colegas y la Coordinación; si bien, ya existe, de una manera casual y no
institucionalizada ese apoyo colegial, el proyecto ha fungido como un círculo de reexión
para vislumbrar posibles soluciones y empatizar con las dicultades de otros docentes; la
apertura a manifestar problemáticas en sus clases, entre docentes o con las autoridad puede
estar relacionado con el formato un poco informal que se ha deseado imprimir al proyecto,
es decir, no existe una convocatoria por ocio institucionalizado, la asistencia es voluntaria,
no se ofrecen constancias de participación (aspecto que también puede ser causa de la poca
participación), las sesiones son grabadas pero se editan antes de ser subidas a la plataforma
del PIT de tal manera que no se guarda registro institucional de comentarios que pudieran
causar alguna afectación personal; este formato informal facilita una comunicación abierta,
la cual puede que encuentre dicultades para su implementación una vez Tutor comparta
a Tutor incremente el número de participantes o bien logre consolidarse como una oferta
formativa para docentes, lo que podría signicar una riesgo para conservaciones dentro de
una estructura horizontal, exible, empática y afable, la cual se está alcanzando en pequeño
grupo.
El grabar las sesiones permite recuperar información que, en muchos casos no es visible y
por ende no obtiene un reconocimiento institucional, se pretende en un futuro retomar las
grabaciones para elaborar un libro de estrategias didácticas que aborde las participaciones
de los docentes, esta recuperación de información es considerada como una aportación al
reconocimiento docente por parte de la Facultad de Artes y Diseño.
Finalmente, todos los trabajos presentados demuestran la importancia del docente
frente a grupo, la complejidad de los procesos que se plantean, el trabajo que ocurre antes
de la aplicación en el aula y sobre todo la limitación de las plataformas digitales como
herramientas al servicio de propuestas de enseñanza – aprendizaje – evaluación.
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Tutor comparte a Tutor. Una propuesta formativa horizontal entre docentes
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