8
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas
en el área de tecnología e informática para el
fortalecimiento de las competencias digitales
Analysis of the pedagogical methodologies used in the
technology area to strengthen digital competencies
LILIANA BELTRÁN CHIRIVI
Corporación universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Bogota, Colombia(liliana.beltran-c@
uniminuto.edu.co)(https://orcid.org/0000-0001-6249-6863)
ADRIANA CASTRO CAMELO
Corporación universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Bogota, Colombia(adriana.castro@
uniminuto.edu)(https://orcid.org/0000-0002-0779-7740)
MARISOL ESPERANZA CIPAGAUTA MOYANO
Corporación universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Bogota, Colombia(mcipagauta@
uniminuto.edu)(https://orcid.org/0000-0002-1378-8824)
RESUMEN
El presente artículo da cuenta de una investigación realizada en
una comunidad educativa de bajos recursos, con un alto índice de
vulnerabilidad y necesidades básicas insatisfechas, como la falta de
oportunidades laborales, desatención en salud y un alto índice de
desescolarización. Desde estas condiciones surge la necesidad de
facilitar herramientas educativas que enfoquen al estudiante de
educación básica y media a fortalecer las competencias digitales y
comunicacionales mediante la creación de contenidos, la seguridad
informática y la resolución de problemas. El estudio se realizó desde
un enfoque metodológico cualitativo, que permitió orientar el
proyecto dando respuesta a los objetivos propuestos, empleando
diversos instrumentos de recolección de datos para el posterior
análisis de las metodologías pedagógicas empleadas.
ABSTRACT
This article is about an investigation carried out in a low-income
educational community, with a high rate of vulnerability and
unsatised basic needs, such as lack of job opportunities, inattention
to health, and a high rate of out-of-school attendance. From
these conditions arises the need to provide educational tools that
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580
PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021
DOI: https://doi.org/10.53645/revpropulsion.v3i1.60
www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
9
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
focus the student of basic and secondary education to strengthen digital and
communication skills through content creation, computer security and problem
solving. The study was carried out from a qualitative methodological approach,
which allowed guiding the project by responding to the proposed objectives,
using various data collection instruments for the subsequent analysis of the
pedagogical methodologies used.
PALABRAS CLAVE / KEY WORDS
Tecnología; pedagogía; competencia digital; informática. / Technology; pedagogy;
digital competence; computing.
INTRODUCCIÓN
Las metodologías educativas que desarrollan los docentes en las aulas de clase permiten
que el proceso de enseñanza aprendizaje se fortalezca, se conviertan en herramientas de
apoyo a las necesidades educativas y se mejore la comprensión de los conceptos y contenidos
en los cuales presentan dicultades académicas. Sin embargo, en tecnología e informática,
estas metodologías se convierten en orientaciones prácticas para el desarrollo personal de
cada uno de los estudiantes, siendo un poco más exible en comparación con las diferentes
áreas de aprendizaje.
De igual forma, las temáticas establecidas en las aulas de clase, son solamente para los
estudiantes una serie de actividades que generan unas calicaciones, por eso se ven obligados
a cumplir, pero no ven estas actividades como un enfoque personal que permita vivenciar
fuera de las instituciones educativas, siendo esto una limitante para obtener los resultados
esperados por los diferentes docentes que orientan el área de tecnología e informática.
Por lo anterior, la investigación realizada presenta un análisis detallado de las metodologías
que establecen los docentes de tecnología e informática en el aula de clase del colegio
Técnico Tomás Rueda Vargas; y cómo, a partir de ellas, se puede fomentar las competencias
digitales en los estudiantes de los grados octavo, cursos que facilitan generar proyectos
académicos con seguimiento continuo y progresivo en lo que se evidencien las diferentes
estrategias y metodologías que desarrolla la profesión docente. Bunge (2017) reere que las
competencias digitales son “un proceso indispensable en la labor docente y en la educación
en general” (p. 146).
Es de resaltar que este estudio busca una transformación a fondo de la manera de
enseñar en las aulas de clase de tecnología e informática que permita responder al avance
tecnológico que se lleva a cabo a nivel mundial y generar desde las aulas de clase un modelo
de escuela digno, capaz de generar una propuesta que apoye el desarrollo tecnológico del
país y especialmente a las familias y el entorno social de los mismos estudiantes.
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas en el área de tecnología e informática para el...
10
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
Aunque la metodología utilizada, es de carácter cualitativo, se emplearon tres
instrumentos, que no solo permitieron observar las características de las técnicas empleadas
por los docentes de tecnología e informática, sino además permiten establecer un informe
cuantitativo, con la puesta en marcha del cuestionario docente, la entrevista y el formato de
recolección de datos no participante, que dejaron establecer la dicultad de fortalecer las
competencias digitales en los colegios públicos, debido a la falta misma de interés por parte
de los estudiantes dentro del sistema educativo.
Finalmente, este estudio cualitativo evidenciará las herramientas y metodologías utilizadas
en el aula de clase, permitiendo sugerir y fortalecer las metodologías por los docentes, con
la nalidad de enfocar a los estudiantes a mejorar las competencias digitales, orientando a
los estudiantes a ver la tecnología como una herramienta laboral y por qué no, profesional.
Castilla (2018) dice que las TIC “son las que permiten gestionar y transformar datos que
pueden llevarse a todos lados y ser administrados para tener un acceso fácil que lleva a la
producción y transferencia de nuevo conocimiento” (p. 23), por lo que las TIC también son
una forma de acceder fácilmente a la información y permite compartirla en cualquier lugar
del mundo.
ANTECEDENTES
Los docentes en los últimos años han tenido que actualizar sus conocimientos y
especialmente las competencias digitales, debido al auge que ha tenido la tecnología a nivel
mundial y especialmente a nivel educativo. Las metodologías también han sido expuestas
a estos cambios de manera más eciente, porque se han condensado en el aprendizaje del
estudiante, en este sentido Hernández (2017) de la Universidad San Ignacio de Loyola, a través
de su investigación “Impacto de las TIC en la educación: retos y perspectivas” reere, cómo la
innovación en la educación es un estimulante para la creación de nuevos conocimientos y
describe a su vez la importancia de la comunidad educativa para transformar el proceso de
enseñanza aprendizaje en el ámbito educativo.
Sin embargo, el objetivo principal es convocar a nuevas innovaciones de las tecnologías
de la información y las comunicaciones para convertirla en sociedad del conocimiento, para
que cada agente educativo (docente-estudiante) transforme la educación a través de nuevas
prácticas pedagógicas y tecnológicas desarrolladas dentro del aula de clase, estableciendo
de este modo, un paso gigante en la transformación mundial de la educación y es allí, donde
ésta investigación, desea analizar las metodologías que emplean los docentes de aula, en
especial los docentes de tecnología e informática del colegio Técnico Tomás Rueda Vargas,
para evidenciar, sugerir o transformar también, metodologías innovadoras, capaces de
convertir la sociedad en una sociedad de conocimiento, creativa y ecaz.
En la investigación realizada por Campos (2017), sobre “La alfabetización tecnológica: de la
informática al desarrollo de competencias tecnológicas”, realizada en la Universidad Austral
de Chile, refuta como el sistema educativo no colabora con el aumento de la competitividad
y productividad de la población, debido a que no facilita el desarrollo de tales habilidades
y competencias. Dicha investigación utilizó una metodología de aprendizaje basada
en proyectos con uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), donde
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
11
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
tomo una muestra de seis profesores y 95 estudiantes de cinco municipios de Colombia,
analizando de manera cualitativa la información, por medio de un proceso de triangulación
que contempla categorías preestablecidas y emergentes. Los resultados revelan que la
estrategia de aprendizaje es signicativa en los diferentes roles de la comunidad educativa
y especícamente en las competencias tecnológicas. Esta investigación concluye que la
estrategia de aprendizaje es fundamental para la alfabetización tecnológica, conclusión que
aanza la presente investigación, al considerar que las metodologías tecnológicas fortalecen
las competencias digitales.
Guevara (2017), líder de la academia de proyectos de la carrera de ingeniería en tecnologías
de manufactura de la ciudad de México, en su investigación “Prototipos tecnológicos exitosos
e innovadores de bajo presupuesto realizados por los alumnos en universidades públicas”
buscó la vinculación de proyectos elaborados por los estudiantes con bajos recursos, junto
con el departamento de vinculación, Esta investigación fue ganadora del primer y segundo
puesto en el "VII Premio Concyteg a la Innovación Tecnológica” Guanajuato (2014), en el “Foro
Internacional Sinnco” y en el “5to Congreso Nacional de Manufactura”, (2014-2015); propone
una metodología lúdica para lograr la vinculación de estos prototipo, con el objetivo de
fomentar el crecimiento económico y desarrollo de capacidades, como reto global a los
que se enfrentan los estudiantes en la actualidad. Los resultados se dieron a conocer por
diferentes medios, de tal forma que sirvieran de incentivo para otros estudiantes y así generar
el interés en la vinculación de sus proyectos.
Alonso (2017), de la universidad de Buenos Aires, en su investigación titulada “¿Hacia
una nueva denición de utilidad del conocimiento cientíco?”, describe el desarrollo de la
estrategia de análisis cualitativo, provenientes de la primera etapa de trabajo de campo,
su objetivo principal es comprender cuáles mecanismos llevan adelante los investigadores
en lo que respecta a instrumentos de investigación, orientado a los proyectos de desarrollo
Tecnológico y Social (PDTS), proyectos que utiliza una metodología orientada a introducir
elementos novedosos en lo que respecta a las competencias académicos, como también a
la vinculación con actores no académicos, y es precisamente alli donde esta investigación
aporta a la actual, ya que hace un guía a la utilización de instrumentos investigativos y
enfatiza en las metodologías que se emplean a nivel tecnológico, como al aporte que hace
al fortalecimiento de las competencias digitales.
En la investigación desarrollada por Martínez (2011), denominada: “El método de estudio
de caso estrategia metodológica de la investigación cientíca” elaborada en la Universidad
del Norte, se evidencia la importancia de la metodología, los procedimientos y elementos
utilizados en el aula de clase, demostrando tanto las características claves como el valor y
la creatividad. El propósito de esta investigación es el benecio y la utilidad práctica de las
metodologías empleadas a través del método de casos, método que se hace natural en el
aula de clase, donde se evidencia las dicultades cotidianas que presentan los estudiantes y
lo cual aporta signicativamente al presente trabajo.
MARCO TEÓRICO
Actualmente, se evidencia un gran auge tecnológico debido a la crisis sanitaria que se
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas en el área de tecnología e informática para el...
12
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
vive, teniendo que convertir la tecnología en una herramienta primordial y cotidiana en la
vida del ser humano; gracias a la evolución de las herramientas tecnológicas, es fácil llevar
a cabo una clase virtual, donde no solo se trasmiten saberes, si no que adicionalmente se
cuenta con la interactividad auditiva y visual entre los docentes y los estudiantes. Para los
trámites educativos, como certicados, boletines y demás documentos que anteriormente
debía solicitarse cita para expedirlos, ahora esta aun solo clic y es tanto la evolución virtual
que el mundo no se detuvo, gracias a esta misma evolución.
Teniendo en cuenta el acelerado avance tecnológico, las instituciones educativas,
llámese centros educativos, universidades y demás, han enfocado su proceso tecnológico a
metodologías tradicionales que conllevan a la elaboración de actividades como evaluación
y/o resultado nal de una serie de conceptos, es así como en Gran Bretaña un grupo de
niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje diseñaron diferentes prototipos para dar
respuesta a las necesidades de la comunidad; British Council (2018), inició un concurso entre
estudiantes de 12 a 14 años de varios países, donde más de 250 estudiantes participaron en
el proceso y desarrollaron diversos prototipos y/o herramientas, además de la nalidad del
concurso se determinó la importancia del acompañamiento docente y especialmente a las
metodologías empleadas por cada uno de ellos, que si bien daba respuesta a la actividad, no
eran resultado de las metodologías empleadas en clase, entre algunos de los ejemplos de los
proyectos presentados se encuentran dispositivos para buenos hábitos alimenticios, ayudar
a personas con Alzheimer y para hacer ejercicio, entre otros.
La importancia de las metodologías empleadas en el sistema educativo y especícamente
en el área de tecnología contribuyen a la formación tecnológica desde básica secundaria,
hasta nalizar los estudios de educación media, como una herramienta educativa y laboral
que pueden emplear al egresar de las instituciones convirtiéndose en competencias
indispensables para el desarrollo personal y especialmente en una población cuyos recursos
económicos, termina siendo una situación muy compleja. Estas metodologías están
guiadas al proceso cualitativo, cuantitativo o mixto, donde aanza el conocimiento en toda
investigación, donde al implementar cualquiera de estos tipos de metodologías, hacen que
el investigador tenga una visión más clara al obtener los resultados y cualicar o cuanticar
los mismos.
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
En la actualidad el mundo está cambiando, especialmente en el contexto tecnológico y
por ello los docentes buscan nuevas metodologías y/o métodos de enseñanza - aprendizaje
para utilizarlos y poder reinventar las prácticas docentes, motivando a los estudiantes a través
de métodos novedosos capaces, no solo de trasmitir conocimientos, sino a demás cautivar al
estudiante y potencializar sus capacidades y competencias.
Algunos de estos métodos que aanzan y potencian las metodologías utilizadas por los
docentes son:
Aprendizaje basado en Proyectos (ABP): el Aprendizaje Basado en Proyectos permite
adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos educativos,
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
13
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
que ofrecen repuesta a las necesidades cotidianas de los estudiantes, garantizando procesos
didácticos y prácticos que desarrollan competencias básicas en la comunicación, resolución
de problemas, pensamiento crítico y colaborativo.
Flipped Classroom (Aula Invertida): esta metodología permite al estudiante alistar, analizar
y preparar los implementos o recursos o educativos en casa para minimizar contratiempos y
maximizar el tiempo en clase, una vez esta se desarrolle.
Aprendizaje Cooperativo: esta metodología desarrolla en el estudiante la competencia de
trabajo en grupo, desarrollando diferentes actividades que permite los miembros del grupo
realicen con éxito las tareas establecidas apoyándose en el trabajo de los demás.
Gamicación: esta metodología permite potenciar la motivación, concentración, esfuerzo
y valores positivos a través de videojuegos y dinámicas de juego implementadas en el aula
de clase.
Design Thinking (Pensamiento de Diseño): el pensamiento de diseño como metodología,
cumple la funcionalidad de resolver problemas e identicarlos individualmente para generar
ideas y soluciones creativas en cada uno de los estudiantes.
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based E-learning): la metodología permite
desarrollar destrezas del pensamiento, contextualizando, analizando y argumentando el
entorno en que se desenvuelve, haciendo propio el conocimiento y no memorístico, basado
igualmente por el pensamiento (TBL).
Aprendizaje Basado en Competencias: esta metodología se basa en la demostración de
los resultados de aprendizaje cuya nalidad en el proceso de aprendizaje en el estudiante
está enfocado a dominar la capacidad que se tiene para desarrollar dicha actividad.
CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA
En la didáctica tecnológica se debe contemplar características especícas, no solo de los
roles que cumplen los docentes y estudiantes, sino además de factores y/o procesos que
intervienen, entre ellos se pueden observar:
Tabla 1. Características de las didácticas tecnológicas
Factores Características
Docente Dominio del tema, exibilidad, implementación de materiales pedagógi-
cos, organización de los espacios, teoría y práctica en el proceso de ense-
ñanza
Fuente: elaboración propia.
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas en el área de tecnología e informática para el...
14
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
Tabla 1. Características de las didácticas tecnológicas
Factores Características
Estudiante Objeto de la enseñanza, persona activa, responsabilidad en la elaboración
de las tareas asignadas, resolución de problemas con fundamentos sólidos,
aprovechar lo positivo de las distintas teorías del aprendizaje, utilización de
herramientas tecnológicas tanto individual como grupal.
Concepción del aprendizaje En esta didáctica predomina el resultado esperado y no el proceso
sugerido, reexiones que provienen de un constructo teórico ampliamente
investigado, adopta un papel central en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Instrumentales básicos Observación, lectura, escritura, inteligencia y otras capacidades, sintetizar
los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr
su “apropiación”, experiencia, orientación, recursos didácticos, comprender
la nueva información.
Objetivo del aprendizaje Es el punto de partida de la didáctica, ya que esta es la que dene el n de la
actividad. Retención a largo plazo de la información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a
nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas
que se planteen.
Contenidos Aunque hace parte del proceso, no son fundamentales dentro del mismo,
ya que pueden cambiar constantemente.
Instrumentos básicos Realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el de-
sarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento,
receptividad, Reexibilidad, creatividad, expresividad simbólica, expresivi-
dad práctica.
Actividad Esta es la diferente técnica utilizada en el momento de la clase y puede ser
variada de acuerdo a la motivación que implemente el docente.
Actividades memorísticas Permiten desarrollar procesos cognitivos lógicos
Actividades reproductivas Pretenden la memorización y el recuerdo de una información determina-
da.
Actividades comprensivas Pretenden la construcción o la reconstrucción del signicado de la infor-
mación con la que se trabaja, revisión del conocimiento a partir del análisis
crítico, debate y la argumentación.
Evaluación Es la encargada de vericar o comprobar que se ha cumplido con la na-
lidad del proceso, aprendizaje autorregulado y disposición para aprender,
fuente más importante de los mensajes que el profesor proporciona con
su enseñanza.
Fuente: elaboración propia.
COMPETENCIAS DIGITALES
El fortalecimiento de las competencias digitales, permiten un continuo avance tecnológico,
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
15
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
centrado en los esfuerzos que realiza el ser humano, acoplando la tecnología al ritmo de
vida, ya sea de forma diacrónica o sincrónica, manipulando así una serie de elementos que
abarca el entorno social y natural.
Sin embargo, ¿qué tan importante es la metodología tecnológica para fortalecer las
competencias digitales?, ¿hasta qué punto estas metodologías son positivos o negativas en
la vida del ser humano?, ¿las competencias digitales vistas a nivel educativo satisface las
necesidades más íntimas y vanas necesarias?, o ¿es simplemente una competencia educativa
para complementar un tema en clase? Las generaciones actuales están creciendo de la
mano de la tecnología, siendo convenientes para el entorno social que se vive hoy en día y
es por esta razón que no se discierne entre lo individual y general, es decir las competencias
digitales se han vuelto indispensable para todos, que no se alcanza a comprender que dichas
competencias son necesarias para el avance tecnológico, donde el ser humano no debe
estar al servicio de la tecnología. Si no, al contrario, como debería ser.
Dashner (2015), por otro lado, cita que “la tecnología puede usarse para muchas
cosas buenas, pero, al nal, somos esclavos de la naturaleza y los elementos, mientras las
metodologías tienden a ser resultado de simples experimentos” (p. 32).
Por otra parte, se debe tener en cuenta las implicaciones que tiene la metodología
educativa enfocada al fortalecimiento de las competencias digitales a nivel cultural, donde
no se sabe a manera cierta o incierta si la cultura avanza o por el contrario retrocede, cuando
algunos docentes utilizan una y otra vez las mismas metodologías tradicionales se convierten
entonces en algo insignicante en la vida cotidiana, dejando entre dicho su importancia
en la cultura actual, generando expresiones como la mencionada por Giner, (2008) quien
arma que “la tecno cultura no signica el naufragio de la cultura, solo su reestructura¬ción y
la mudanza relativa de su lenguaje, consecuencia de una mala metodología” (p.105).
De igual forma las competencias digitales en el siglo XXI son esenciales en el trabajo
cotidiano, el aprendizaje y participación activa, según Ocaña, Valenzuela y Morillo (2019) las
competencias digitales “deben adaptarse; con lo cual todo aquel partícipe que se oriente
a este mundo deberá manejar los códigos cada vez más complejos, pero muy necesarios”
(p. 63) y más aún cuando el entorno social se ve amenazado por la emergencia sanitaria
que impiden el normal desarrollo laboral físico y se deben implementar estrategias virtuales
que contemplen los mismos objetivos, pero de manera diferente, viendo así entonces como
las personas de mayor edad, no han sido capacitadas correctamente en las diferentes
competencias digitales, como se observa obviamente en la población joven actual.
No obstante, al hablar de las competencias digitales es importante menciona los cinco
pilares de la competencia digital docente, que esta incorpora para un mejor proceso de
innovación, comunicación y aprendizaje, entre estos pilares se encuentra la informatización y
alfabetización informacional; esta competencia identica el saber equiparar, situar, rescatar,
recopilar, organizar y considerar la información digital, por otra parte la segunda competencia
es la comunicación y elaboración, en esta aptitud el docente debe transmitir en entornos
digitales recursos y herramientas que permitan interactuar y participar en comunidades y
redes.
La tercera competencia está guiada a la creación de contenido digital, enfocada a fomentar
la creatividad y reelaboración de contenidos que faciliten el aprendizaje y genere nuevos
conocimientos, aplicando los diversos derechos de propiedad intelectual. Actualmente es
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas en el área de tecnología e informática para el...
16
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
considerada una de las competencias básicas en la educación, donde el estudiante a través
de la creatividad reconstruye desde sus propios conocimientos, nuevos conceptos y los aplica
a su diario vivir.
Por su parte, la cuarta competencia; la competencia digital ecaz, permite proteger
datos personales e identidades digitales para un uso sostenible y seguro; mientras la quinta
competencia está enfocada a la resolución de problemas, donde la juventud hoy en día,
evoluciona a nivel digital, sin embargo, al obtener diversos recursos digitales debe tomar las
mejores decisiones para utilizar el dispositivo, recurso y/o herramienta digital más apropiada
y de esta manera resolver dicultades cotidianas o problemas de uso técnico a que se vea
enfrentado, únicamente con la nalidad de resolver problemas que permitan desarrollar la
competencia adecuada.
En consecuencia, con ayuda de esta competencia genera nuevos procesos cognitivos
que permiten reorganizar las diferentes estructuras mentales y posteriormente facilitar la
comprensión y solución de cualquier inconveniente, problema o situación a la que se vea
enfrentado no solo educativa, emocional sino cotidianamente.
METODOLOGÍA
El colegio Tomás Rueda Vargas se encuentra localizado en la ciudad de Bogotá D.C, en la
localidad de San Cristóbal sur, es un megacolegio con más de 2500 estudiantes, su contexto
educativo es de carácter público de la Secretaría de Educación de Bogotá, los docentes de
la sede A, que orientan los procesos de los grados octavo en la asignatura de tecnología e
informática. De igual manera, se desarrolla una muestra probabilística de estudiantes, es
decir, todos los estudiantes de los cursos mencionados (801-804), tienen la misma posibilidad
de ser elegidos, sin embargo, solo 20 estudiantes de estos dos grupos, son seleccionados
aleatoriamente y participa como muestra del proyecto, esta muestra tiene la ventaja de
medir el tamaño del error y hacer las correcciones pertinentes.
Tabla 2. Características de los profesores entrevistados
Docentes Entrevistados
Docentes Perl profesional y experiencia académica
Docente 1.
•Licenciado en Tecnología e informática
•Tiempo de dedicación: Medio Tiempo
•Tiempo en la institución: 8 años
Licenciado en Tecnología e informática de la Fundación univer-
sitaria Unipanamericana, ubicada en Bogotá. Especialista en
Computación para la docencia a distancia. Diplomado en Inves-
tigación y en Docencia Virtual. Un total de 23 años en diferentes
instituciones educativas.
Docente 2.
•Licenciado en Informática
•Tiempo de dedicación: Completo
•Tiempo en la institución: 3 años
Licenciado en Informática de la Universidad Fundación Univer-
sitaria Católica
– Unicatólica.
Docente hace 6 años
Fuente: elaboración propia.
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
17
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
Tabla 2. Características de los profesores entrevistados
Docentes Entrevistados
Docentes Perl profesional y experiencia académica
Docente 3.
•Magister en educación virtual
•Licenciada en Educación
•Tiempo de dedicación: Completo
•Tiempo en la institución: 2 años
Magíster en Educación Virtual de la universidad cooperativa de
Colombia
Licenciada en educación de la Universidad Santander
Docente hace 16 años
Docente 4.
•Magister en Tecnologías digitales
aplicada a la educación
•Especialista en aplicación de Tic para la
enseñanza
•Licenciada en Biología y Química
•Tiempo de dedicación: Completo
•Tiempo en la institución: 5 años
Magíster en Tecnologías digitales aplicadas a la educación de la
Universidad de Santander Udes
Especialista en aplicación de Tic para la enseñanza de la Univer-
sidad Santander Udes
Licenciad a en Biología y Química de la Universidad Tecnológica
del Choco “Diego Luis Córdoba”
Docente hace 17 años
Docente 5.
•Magister en Educación
•Licenciada en Educación Básica con én-
fasis en Informática Educativa
•Tiempo de dedicación: Completo
•Tiempo en la institución: 1 año
Magíster en Educación de la Corporación Universitaria Minuto
de Dios UNIMINUTO
Licenciada en Educación Básica con énfasis en Informática Edu-
cativa de la Fundación Universitaria Panamericana
Docente hace 24 años
Docente 6
•Magister en educación virtual
•Licenciada en Educación
•Tiempo de dedicación: Completo
•Tiempo en la institución: 4 años
Magister en Educación Virtual de la universidad cooperativa de
Colombia
Licenciada en educación de la Universidad Santander - Udes.
Docente hace 9 años
Fuente: elaboración propia.
Por otro lado, la investigación establece cuatro categorías que se relacionan entre sí,
categoría 1: metodologías educativas docentes, categoría 2: herramientas tecnológicas,
categoría 3: didáctica de la tecnología educativa, categoría 4: competencias Digitales.
Tabla 3 Matriz categorial
Objetivos (Especí-
cos)
Categorías Subcategorías Instrumentos
Identicar cuáles
son las metodolo-
gías utilizadas por
los docentes en el
proceso de ense-
ñanza.
Metodologías edu-
cativas docentes
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje colaborativo
Gamicación
Aprendizaje basado en problemas
Design Thinking
Aprendizaje Basado en el Pensamien-
to
Aprendizaje Basado en Competencias
Entrevista semies-
tructurada a docen-
tes
Fuente: elaboración propia
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas en el área de tecnología e informática para el...
18
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
Tabla 3 Matriz categorial
Objetivos (Especí-
cos)
Categorías Subcategorías Instrumentos
Examinar las carac-
terísticas asociadas
a las herramientas
tecnológicas em-
pleada en el área
de tecnología e in-
formática.
Herramientas tec-
nológicas
Redes entre pares
Efectividad de las Tic
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje colaborativo con soporte
TIC
Encuesta Cuestiona-
rio de Observación
Sugerir estrategias
didácticas o peda-
gógicas que forta-
lezca la metodolo-
gía utilizada por los
docentes del área
de informática en
el proceso de ense-
ñanza
Didáctica de la tec-
nología educativa
Teoría y práctica del proceso de ense-
ñanza- aprendizaje.
Concreción del currículo.
Programación en el aula: la unidad
didáctica. Selección y elaboración de
materiales educativos.
Entrevista a docentes
y revisión documen-
tal
Competencias digi-
tales
Fomentar el aprendizaje.
Criterios de evaluación.
Organización de los espacios, de los re-
cursos y del tiempo.
Fuente: elaboración propia
RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
A continuación, se resume los hallazgos obtenidos con la aplicación del formato de
observación no participante, la entrevista semiestructurada y el cuestionario docente para la
categoría de metodologías educativas docentes.
Tabla 4. Triangulación de la información de la categoría metodologías educativas docentes
Metodologías Educativas Docentes
Objetivo especíco: Identicar cuáles son las metodologías utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza.
Subcategorías: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje colaborativo, Gamicación, Aprendizaje basado en
problemas, Design Thinking, Aprendizaje Basado en el Pensamiento, Aprendizaje Basado en Competencias.
Subcategorías Observación a publicaciones Entrevista a profesores
Aprendizaje
basado en pro-
yectos
En las publicaciones indagadas para esta investi-
gación se identica que la educación actual está
enfocada a un aprendizaje basado en la coopera-
ción entre pares y las prácticas pedagógicas que
se desarrollan, evidenciando trabajo en grupo
basado en proyectos. Los docentes enfatizan en
las publicaciones como el trabajo colaborativo
actualmente es esencial para avanzar a nivel
educativo y especialmente con la aplicación de
herramientas educativas que fortalecen las acti-
vidades en las aulas de clase.
Los docentes señalan la importancia del apren-
dizaje basado en proyectos (85,7%) como una
metodología educativa necesaria para im-
plementar en los cursos no solamente por la
efectividad, sino además por la cantidad de es-
tudiantes que se orientan en las aulas de clase
(40 a 50 estudiantes por grado).
El docente debe estar en constante actualiza-
ción en cuanto a las herramientas tecnológicas
(plataformas, Aplicaciones y app interactivas),
para poder orientar y cumplir con las expecta-
tivas.
Fuente: elaboración propia.
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
19
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
Tabla 4. Triangulación de la información de la categoría metodologías educativas docentes
Metodologías Educativas Docentes
Objetivo especíco: Identicar cuáles son las metodologías utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza.
Subcategorías: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje colaborativo, Gamicación, Aprendizaje basado en
problemas, Design Thinking, Aprendizaje Basado en el Pensamiento, Aprendizaje Basado en Competencias.
Subcategorías Observación a publicaciones Entrevista a profesores
Aprendizaje co-
laborativo
Las investigaciones desarrolladas a nivel tec-
nológico concuerdan en la importancia del
trabajo colaborativo en el aula de clase y en-
tre pares docentes.
El aprendizaje en las instituciones educa-
tivas y especialmente en las de carácter
público, están sujetas a este aprendizaje
(57,1 %), por el número de estudiantes en
cada aula.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 5. Triangulación de la información de la categoría herramientas tecnológicas
Herramientas Tecnológicas
Objetivo especíco: Examinar las características asociadas a la metodología empleada en el área de
tecnología e informática
Subcategorías: Redes entre pares - Efectividad de las Tic - Aprendizaje colaborativo - Aprendizaje cola-
borativo con soporte TIC
Subcategorías Observación a publicaciones Entrevista a profesores
Efectividad de
las Tic (71,4%)
En las investigaciones realizadas a partir del
año 2000 se evidencia la importancia de la
implementación de las Tic, donde ha ido
avanzando desde las Tic 1.0 hasta la actua-
lidad en 3.0, estos avances han determina-
do un giro fundamental, evidenciándose la
constante participación de los docentes.
El avance tecnológico ha sido drástico a
nivel pedagógico, teniendo que imple-
mentar herramientas tecnológicas que
permitan el proceso educativo e ir de la
mano con el avance tecnológico y por ello
la efectividad de las Tic es primordial en
este acompañamiento como competen-
cias básicas.
Aprendizaje
colaborativo
con soporte TIC
(71,4%)
Los docentes de las diferentes asignaturas
de alguna u otra manera han tenido que
fortalecer sus estrategias pedagógicas apo-
yadas en el soporte de las Tic, para garan-
tizar procesos pedagógicos positivos en las
aulas de clase, así se evidencia en los artí-
culos de revista que indagan sobre el tema
y que cada día estos contenidos están más
en la red
En la actualidad en la “era tecnológica”
así llamada por varios investigadores, el
internet ha sido un impedimento para la
implementación de algunas comunida-
des educativas, ya que no cuenta con los
recursos necesarios para su implemen-
tación, pero donde se obliga de alguna
u otra manera seguir sigilosamente en el
proceso tecnológico.
Fuente: elaboración propia.
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas en el área de tecnología e informática para el...
20
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
Tabla 6. Triangulación de la información de didáctica de la tecnología Educativa
Tercera categoría de análisis
Didáctica de la tecnología Educativa
Objetivo especíco: Sugerir estrategias didácticas o pedagógicas que fortalezca la metodología utiliza-
da por los docentes del área de informática en el proceso de enseñanza para el fortalecimiento de las
competencias digitales.
Subcategorías: Teoría y práctica del proceso de enseñanza - aprendizaje - Concreción del currículo - Pro-
gramación en el aula: la unidad didáctica - Selección y elaboración de materiales educativos - Fomentar
el aprendizaje - Criterios de evaluación.
Subcategorías Observación a publicaciones Entrevista a profesores
Teoría y práctica del
proceso de ense-
ñanza - aprendizaje.
En las investigaciones recogidas, este aná-
lisis de teoría y práctica del proceso de
enseñanza (71,4 %) se evidencia que las
dos van de la mano en el proceso de en-
señanza, los docentes deben implementar
contenidos tradicionales (Teoría) como re-
quisito indispensable en la elaboración de
las clases dando cuenta de pasar de lo tra-
dicional a lo práctico.
Los docentes de la institución deben
entregar contenidos teóricos y estructu-
rados a los diferentes grados, para que,
a partir de allí, puedan poner en mar-
cha los diferentes proyectos educativos
de manera didáctica, que cumpla con
la nalidad de reforzar la parte teórica
y como muestra nal para la dependen-
cia del área.
Programación en el
aula: la unidad di-
dáctica. Selección y
elaboración de ma-
teriales educativos.
Se evidencia que las unidades didácticas
(57,1 %) son tradicionales y no están actua-
lizadas, sin embargo, al llevarlo al aula de
clase se correlaciona con otros objetivos
que permiten apoyar las estrategias de
clase
Los docentes estructuran sus clases con
los contenidos entregados en la insti-
tución, sin embargo los redirecciona a
fortalecer procesos dinámicos que in-
duzcan a la reutilización de material re-
ciclable, desarrollando el pensamiento
lógico creativo y dinámico.
Organización de los
espacios, de los re-
cursos y del tiempo
Se observa que en la organización de los
espacios, de los recursos y del tiempo
(57,1 %) es fundamental para desarrollar la
clase, debido a que en tecnología básica-
mente se desarrolla dos horas cátedra a la
semana, tiempo reducido para implemen-
tar proyectos única y exclusivamente en el
aula, por ende estos recursos y tiempos de-
ben ser utilizados favorablemente para no
caer en la monotonía.
Los docentes consideran que una de
las subcategorías para tener en cuenta
es la organización de recursos, espacios
y tiempos, debido a que al implemen-
tarlos correctamente se desarrollan pro-
cesos mentales, creativos y dinámicos
que hacen que las clases se conviertan
en amenas y signicantes para los estu-
diantes.
Fomentar el apren-
dizaje
Con relación a fomentar el aprendizaje
(42,9 %), todas las investigaciones señalan
que es fundamental desarrollar el aprendi-
zaje, pero que en la actualidad se debe te-
ner en cuenta las didácticas tecnológicas
como estrategia fundamental en el desa-
rrollo de las competencias.
Se evidencia como los docentes im-
plementan diferentes metodologías y
didácticas que fortalecen el aprendiza-
je en el aula de clase y habilidades de
comunicación en los diferentes grupos
de estudiantes.
Criterios de evalua-
ción
Aunque la mayoría de investigaciones con-
cuerdan que a evaluación debería ser solo
una herramienta para medir los conoci-
mientos de los estudiantes, también men-
ciona diversas maneras de realizarlo.
Los docentes maniestan que el de-
sarrollo de las evaluaciones permite
medir una parte del coeciente de los
estudiantes, sin embargo no son instru-
mento que deberían ser utilizados en la
educación, debido a que minimizan el
pensamiento y coarta la creatividad.
Fuente: elaboración propia.
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
21
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
Tabla 7. Triangulación de la información de la categoría de Competencias Digitales
Cuarta categoría de análisis
Competencias Digitales
Objetivo especíco: Sugerir estrategias didácticas o pedagógicas que fortalezca la metodología utiliza-
da por los docentes del área de informática en el proceso de enseñanza para el fortalecimiento de las
competencias digitales.
Subcategorías: Interacción mediante nuevas tecnologías -Compartir información y contenidos -Partici-
pación ciudadana en línea -Colaboración mediante canales digitales -Gestión de la identidad digital .
Entre estas subcategorías se indaga por las competencias que deben desarrollar los estudiantes en el
proceso, tales como: Información y alfabetización -Comunicación y colaboración Creación de contenidos
digitales - Seguridad -Resolución de problemas
Subcategorías Observación a publicaciones Entrevista a profesores
Creación de conteni-
dos digitales (71,4 %)
Los contenidos de las publicaciones se
presentan en diferentes formatos, eviden-
ciando la importancia de la creación de
contenidos digitales como herramienta
fundamental para el desarrollo de las te-
máticas.
Se evidencia la actualización y conocimien-
to por parte de los docentes que publican
contenidos a cerca de los contenidos digi-
tales.
Se evidencia la evolución que ha tenido las
investigaciones sobre el tema y dejan ver la
importancia de la creación de los mismos.
Fomenta la creación de contenidos
digitales a partir de herramientas im-
ples gratuitas que se encuentran en la
red
Fortalece las competencias digitales
a través de diferentes procesos de
creación de aplicaciones, software
y demás recursos tecnológicos que
aportan al desarrollo pedagógico de
la clase.
Se desarrolla procesos formativos en-
tre pares, contribuyendo a la actuali-
zación y fortalecimiento en los cono-
cimientos de diferentes docentes
Resolución de pro-
blemas (71,4 %)
A la par con la subcategoría anterior, la re-
solución de problemas enmarca una serie
de estrategias pedagógicas que fortalecen
las competencias digitales en los estudian-
tes y clarican las diferentes temáticas de
clase, siendo este un porcentaje alto en el
desarrollo de varias investigaciones curricu-
lares y cientícas.
La resolución de problemas en el pro-
ceso educativo se ha convertido en el
bum de la educación y no solo se im-
plemente en las clases de tecnología
e informática sino también en las dife-
rentes áreas, debido a la aplicabilidad
que tiene en el desenvolvimiento co-
tidiano de los estudiantes, permitien-
do generar de esta manera un pensa-
miento crítico, analítico y lógico.
Fuente: elaboración propia.
Una vez realizados los análisis a los diferentes resultados de esta investigación obtenidos
de los instrumentos de recolección de datos utilizados para tal n y aplicado a varios docentes
de tecnología e informática, se puede mencionar los principales hallazgos encontrados en
esta investigación.
• Los docentes desarrollan actividades que complementan las diversas temáticas, sin
embargo, sus metodologías no fortalecen las competencias tecnológicas.
• Se evidencia que se desarrollan actividades en el aula de clase guiadas a conocer las
diferentes teorías que abarca el plan de estudios.
• A pesar de tener la alianza con el Servicio Nacional de Aprendizaje, (Sena) dentro de
Análisis de las metodologías pedagógicas empleadas en el área de tecnología e informática para el...
22
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
la institución, las actividades que se desarrollan solo son de copiar en el cuaderno y
responder preguntas acerca del tema que están aprendiendo, sin ser transversalizadas
con las demás áreas de aprendizaje.
• Las actividades del Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena), no está dirigido al
fortalecimiento de las competencias digitales, por el contrario, aunque se hable
de una formación integral, las metodologías siguen siendo tradicionales, no están
realmente relacionados con la caracterización de los ciclos.
• Para los estudiantes que están inscritos en las actividades del Sena, no signica más
que una nota dentro del proceso, es decir una serie de acciones con las que se deben
cumplir porque son nota para una o varias asignaturas.
• Existe un espacio dentro de la jornada académica para fomentar las competencias
digitales, sin embargo, son muy pocos los estudiantes que asisten, debido a que esta
formación es opcional.
• Los docentes ya se adaptaron simplemente a chequear que se cumplan los indicadores
mínimos, según lo establecido para cada proyecto y así garantizar el tema visto.
CONCLUSIONES
Las metodologías pedagógicas desarrolladas en el área de tecnología e informática, están
muy relacionadas con diferentes métodos y estos a su vez a diferentes teorías del aprendizaje,
permitiendo al docente interactuar con los estudiantes de diversas maneras, más aún,
cuando los cambios que enfrenta la educación hoy en día, no solo por la crisis sanitaria
que vive el país, sino a demás por el ritmo tan acelerado al que se enfrenta la juventud ante
diferentes mecanismos tecnológicos, así lo exige. Y es desde allí, donde denitivamente, el
docente debe hacer una retrospectiva para reexionar sobre su labor docente y el servicio
que presta a la sociedad actualmente como a futuro
Los resultados revelan que los docentes en general aplican métodos conductistas para
asentar las bases necesarias a las temáticas planteadas dentro del aula de clase y poder de
esta forma aplicar metodologías de acuerdo a las posibilidades de la comunidad que orienta,
comunidad que como se menciona al principio de esta investigación, es una población
de bajos recursos, donde en la mayoría de los casos, los padres de familia no hacen el
acompañamiento adecuado a sus hijos, dejándolos a la deriva y a su vez trabajando con los
pocos recursos que encuentran a su alrededor, factor que diculta el trabajo docente en el
aula de clase y por lo cual este termina con sus metodologías tradicionales y pragmáticas
para poder alcanzar sus objetivos, sin concernir la importancia que tenga en los estudiantes
a nivel social o personal.
No obstante, es importante aclarar que de acuerdo con la crisis sanitaria derivada por la
COVID-19, los docentes tuvieron que enfrentarse a metodologías activas, capaces no solo de
fortalecer las competencias digitales en los estudiantes, sino que además se convirtieron en
la única metodología que se puede emplear, dejando más que claro, que los docentes de
tecnología e informática, están capacitados para emplear cualquier herramienta tecnológica
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
23
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 8-23/ RECIBIDO: 10-04-2021/ APROBADO: 05-06-2021 / www.revpropulsion.cl
que apoya estas competencias, pero que en el aula no son tan importantes en el momento
de la enseñanza-aprendizaje.
REFERENCIAS
Alonso, M. (2017). ¿Hacia una nueva denición de utilidad del conocimiento cientíco?
Primer análisis de los proyectos de desarrollo tecnológico y social (PDTS) en Argentina.
Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 9(17), 79-97. https://doi.org/10.22430/21457778.626
British Council. (2018). La jornada. Niñas de AL crean prototipos tecnológicos en un
programa auspiciado por Gran Bretaña. Recuperado de https://www.jornada.com.
mx/2018/11/22/ciencias/a02n1cie
Bunge, M.(2017). Educación y ciencias tecnológicas. http://wwwandrese.blogspot.
com/2017/11/la-tecnología-según-varios-autores.html
Campos, G. (2017). La alfabetización tecnológica: de la informática al desarrollo de
competencias tecnológicas. Universidad Astral de Chile.
Castilla, H.(2018). Más allá de los conocimientos. El arte de ser profesor mediador en el
proceso de aprendizaje. Bogotá: UNIMINUTO
Dashner (2015). ¿Tecnología al servicio de la humanidad? o ¿humanidad al servicio de
la tecnología? Un asunto sin resolver. https://disertacionessobreliteratura.wordpress.
com/2015/10/
Giner, S. (2008). Tecnocultura, saber y mudanza social. http://www.quadernsdigitals.net/
datos/hemeroteca/r_32/nr_331/a_4208/4208.html el 5 de octubre de 2015.
Guevara, E. (2017). Prototipos tecnológicos exitosos e innovadores de bajo presupuesto
realizados por los alumnos en universidades públicas. Revista Electrónica ANFEI. https://
www.anfei.mx/revista/index.php/revista/article/view/323/964
Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. Propósitos
y Representaciones, 5(1), 325 - 347 http://dx.doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.149
Martínez, C. (2011). El método de estudio de caso, estrategia metodológica de la
investigación cientíca. Revista Cientica Pensamiento y Gestión.
Ocaña, Y., Valenzuela, L. y Morillo, J. (2020). La competencia digital en el docente
universitario. Propósitos y Representaciones, 8(1), e455. doi: http://dx.doi.org/10.20511/
pyr2020.v8n1.455
