39
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
Areté, Academic Ethos, ICTs and pandemic in Mexico
MARÍA MARGARITA FLORES SANTIAGO
Centro de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Distrito
Federal, México (margaritaf@politicas.unam.mx)(https://orcid.org/0000-0002-4272-1063)
RESUMEN
En esta investigación se pretende explicar el arte de enseñar
aludiendo a algunas concepciones losócas y pedagógicas en el
ejercicio y la formación de estudiantes. Se aspira a relacionar dos
términos griegos Areté, Ethos con el arte de enseñar. Y cómo la
carencia de ambos incide directamente en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Se muestra el efecto que puede tener en los estudiantes
la resistencia al cambio y la necesidad de capacitación en el
conocimiento y apropiación de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC´S). Se utiliza el método deductivo en un
estudio de caso en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de
la Universidad Nacional Autónoma de México. Se hace uso datos
ociales, diversos recursos digitales y se aplica una encuesta con
base en temas relevantes sobre el conocimiento y apropiación de
las Tecnologías de la Información analizadas desde el paradigma
de la codicación. Los resultados indican que la atención se debe
enfocar en el ethos de enseñar cuando se producen los cambios
considerando tres momentos: la planeación, el ejercicio y la
improvisación.
ABSTRACT
This research aims to explain the art of teaching by alluding to
some philosophical and pedagogical conceptions in the exercise
and training of students. The aim is to relate two Greek terms Areté,
Ethos and their relationship with the art of teaching. And how the
lack of both directly affects the teaching-learning process. The effect
that resistance to change, the need for training in knowledge and
appropriation of Information and Communication Technologies
(ICT) can have on students is shown. The deductive method is used
in a case study at the Faculty of Political and Social Sciences of the
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580
PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021
DOI: https://doi.org/10.53645/revpropulsion.v3i1.61
www.revpropulsion.cl
40
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
National Autonomous University of Mexico. Ofcial data, various digital resources
are used and a survey is applied based on relevant topics about the knowledge
and appropriation of Information Technologies that are analyzed from the
coding paradigm. The results indicate that attention should be focused on the
ethos of teaching when changes occur, considering three moments, planning,
execution and improvisation.
PALABRAS CLAVE / KEYWORDS: ARETÉ
Areté; Ethos; TIC´S; planeación; arte de enseñar / Ethos; ICT; planning; art of
teaching.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de los siglos, en los escritos de los lósofos se puede leer su interés en la
educación, por ejemplo, Platón percibe que la educación es el eje de todo, por ello menciona
“… según hacia dónde uno se dirija, partiendo de la educación, de ese modo sea lo que
venga después" (1988, §425c). La sociedad que el gobierno desea tener se proyecta en las
políticas educativas y en particular en los contenidos de los libros de texto de la educación
obligatoria y el diseño de los planes de estudios de las instituciones de educación superior
(IES). Sin embargo, el docente no debe evadir su responsabilidad en este proceso, pues es un
compromiso cuatripartita en el que participan Gobierno-maestros-estudiantes-padres de
familia. El tipo de sociedad a la que se aspira es la que se forma en las aulas.
Es probable que no se cuente con la infraestructura deseable, pero eso no obsta para
reinventarse y buscar alternativas (Prensa total, 2019), (Sistemasumma, 2020) y tampoco
signica quitarle responsabilidades al gobierno.
El arte de enseñar está estrechamente relacionado con la vocación, la pasión, la creación,
la exibilidad, el compromiso, la apropiación de métodos, instrumentos o herramientas
que ayuden al estudiante a pensar, reexionar, proponer, disfrutar, generar e interpretar y
entender su realidad, en ese sentido, “la educación tiene dos nes: por un lado, formar la
inteligencia; por el otro, preparar al ciudadano”. (Russell, 1983, p.195)
Si bien es responsabilidad de las autoridades gubernamentales y educativas planicar qué
se enseñará los profesores pueden trascenderlo, reinventándose, integrando al estudiante en
su formación, y mostrando empatía por quienes se van rezagando.
El profesor debe planear sus actividades pensando en posibles contingencias, debe tener
una mente abierta a seguir aprendiendo, debe mostrarse solidario hacia quienes no tienen
los medios, las capacidades o las habilidades deseables para dedicarle más tiempo y lograr
integrarlos. Debe aprender a ver los obstáculos como oportunidades para seguir creciendo.
41
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
CONTINGENCIA
Para nales del año 2019 en los medios de información empezaron a circular noticias de
una enfermedad desconocida pero mortal. Las medidas tomadas en Wuhan, China, quizá
parecieron exageradas, graciosas, preocupantes, pero nunca parte de la realidad global. El 28
de febrero de 2020 se dio el primer caso en México de la enfermedad denominada COVID-19.
El 23 de marzo las autoridades decidieron que iniciaría la jornada nacional de sana distancia,
que terminaría el 19 de abril de 2020. Qué lejos se estaba de imaginar que esa cuarentena
se alargaría por más de un año.
Los estudiantes con plan semestral estaban a la mitad del camino, y los de plan anual a
punto de terminar. ¿Qué hacer?, ¿Cómo continuar y terminar los cursos? ¿Cómo contactarlos?
¿Cómo evaluarlos? ¿Cómo pasar de una enseñanza tradicional a una virtual?
Cuánta razón tenía Rousseau (s/f) al decir “Poco diré de la importancia que tiene una
buena educación. Tampoco me detendré a demostrar que la usada hoy es mala: mil lo han
demostrado ya… todavía se sigue olvidado el arte de formar a los hombres, que es la primera
de todas las utilidades” (p.4).
Sí, la contingencia sanitaria puso en evidencia la fragilidad del ser humano, de los gobiernos
y de las instituciones, en particular de las educativas y de los profesionales dedicados a la
educación.
En tiempos normales la matrícula en la educación superior es baja en comparación
con la educación básica
1
, la eciencia
2
escolar es mayor en la Ciudad de México (46%);
Aguascalientes (42%); Querétaro (42%) y Yucatán (40%). Mientras que los estados con menor
eciencia son Chiapas (12%), Oaxaca (14%); Guerrero (17%); Veracruz (18%) y Michoacán (18%).
(Secretaría de Educación Pública (SEP), 2020, p.15). Esos datos muestran la brecha educativa
tan marcada en el territorio mexicano, los estados del sur han sido los más pobres y los más
afectados, paradójicamente son los más ricos en recursos naturales. En tiempos normales la
eciencia terminal en esos estados no es buena pero con la pandemia la situación empeoró.
Por ejemplo, el abandono escolar en el periodo 2017-2018 fue de 0.5%; de 2018-2019 aumentó
a 0.7%, pero se mantuvo para el periodo siguiente. Los estados con mayor deserción escolar
fueron los más pobres: Michoacán, Veracruz, Oaxaca, Chiapas y Guerrero (SEP, 2020, p.27).
Parecía que las cosas cambiarían en el siguiente ciclo escolar (2020-2021), pero
empeoraron 9.6% de estudiantes desertó en todos los niveles de educación, es decir, 5.2
millones. ¿Los motivos? COVID-19, problemas económicos, falta de comunicación con sus
profesores, carencia de equipo, falta de conexión a Internet. A ellos se sumaron 3.6 millones
que no se inscribieron porque tenían que trabajar. (Instituto Nacional de Estadísticas y
Geografía, (INEGI), 2020, p. 13)
1  De una población total 36,518,712 estudiantes, el 69.2% corresponde a la educación básica; 14.1% a la media
superior; 11.1% a la superior y el 5.6% a la capacitación para el trabajo (Secretaría de Educación Pública (SEP), 2020,
p.12)
2  La eciencia es denida por la Secretaría de Educación Pública (2020) como el “número de alumnos que egresan
de un determinado nivel educativo en un ciclo escolar, por cada cien alumnos inscritos en la cohorte escolar inicial
del mismo nivel” (p.8).
42
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
La brecha digital asestó un duro golpe a los estudiantes con escasos recursos, a los
profesores que no conocían las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC S) y a
las instituciones educativas que no previeron una contingencia como ésta. En ese sentido
cuánta razón tenía Montesquieu al decir “en el régimen republicano es en el que se necesita
de toda la ecacia de la educación… pero la virtud política es la abnegación, el desinterés, lo
más difícil que hay.” (Montesquieu, 2010, p. 33). En efecto, la falta de abnegación y desinterés
de los funcionarios públicos se reejó en una educación deciente durante la pandemia. En
el Plan Nacional de Desarrollo (PND) se estableció como objetivo la cobertura de Internet
para todo el territorio nacional, mediante la instalación de internet inalámbrico, conexión en
espacios públicos comunitarios. Presidencia de la República, 2019), pero no se pensó y por
lo tanto, tampoco se contempló la necesidad de dotar de infraestructura a las instituciones
educativas, como equipo de cómputo, Plataformas educativas, recursos multimedia, etc.
¿Se ha logrado el objetivo expuesto en el PND? No. Según los datos presentados por la
Secretaría de Gobernación se identicaron 136,574 sitios públicos, de ellos se seleccionaron
como prioritarios 19,041 (el 13.9%), (Secretaría de Gobernación, 2021). Sin embargo, de acuerdo
a los datos de la Secretaría Comunicaciones y Transportes solo se conectaron 1,648, es decir,
el 8.6%, los estados más beneciados fueron Chiapas con 498 de 2,999, es decir 16%; Oaxaca
con 418 de 3161, es decir el 13%; Puebla con 104 de 1649, 6.3%; Guerrero con 150 de 2,468, 6%;
y Veracruz, con 197 de 3972, 4.9% (Gobierno de México, 2019). Queda mucho por hacer.
De ahí que la contingencia sanitaria aceleró un problema que tarde o temprano se
presentaría, pero no de manera tan abrupta y sorpresiva: la necesidad de realizar las
actividades académicas en línea. Se debía hacer con destreza, paciencia, habilidad, capacidad
y sobre todo con mucha dedicación y tiempo, eso que lo que los griegos denominaban
Areté, es decir, habilidad para realizar una tarea determinada con excelencia y para lograrlo
se requiere dedicación exclusiva. De ahí que Platón (1988) en la República armara que “…
es imposible que una sola persona ejerciera bien muchas artes” (§374a) porque una sola
actividad, profesión o tarea implicaría conocimiento, esfuerzo, tiempo, compromiso,
responsabilidad, etcétera. Por ejemplo, para ser un atleta olímpico se requieren muchos
años de preparación, ejercitación del cuerpo, de la mente, tener buenos hábitos alimenticios,
renunciar a diversiones y acciones que pueden afectar su desempeño.
De ahí que, el poseer un gimnasio no hace del dueño un atleta, “… en lo que concierne
a las demás herramientas, ninguna de ellas convertirá en atleta o en artesano a quien la
tome, ni será de utilidad a quien no haya adquirido los conocimientos propios de cada arte
ni se haya ejercitado adecuadamente en su manejo.” (Platón, 1988, §374d) Probablemente
se posea tecnología de punta, pero se desconocen las herramientas, recursos o aplicaciones
que me permitan enseñar y evaluar de manera lúdica, atractiva, ecaz, signicativa e inclusiva,
esto último implica tener una actitud empática e integrar a todos los estudiantes, incluso a
quienes no poseen los medios como Internet o equipo de cómputo.
Es en este punto donde entra el ethos, es decir, la apropiación de la enseñanza como
forma de vida, en el sentido de pertenencia, de compromiso, de pasión, de gusto, de
sacricio, de empatía. Implica mantenerse al día con todo aquello que mejore la transmisión
de conocimiento, que lo enriquezca. No son una serie de reglas impuestas de manera
vertical, sino un compromiso mutuo, en el que el estudiante se sienta integrado, como bien
menciona Freire (2007) “La educación dialogal (diálogo) opuesta a la educación monologal”
(p. 8,9). El estudiante no es un ser pasivo que solo sirve como bodega de almacenamiento, es
43
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
un ser creativo, propositivo, pensante.
Ahora bien cuál es la relación entre ethos y docencia? Max Weber en su libro El político
y el cientíco, describe la diferencia entre el político por profesión (vive de la política) y el
político por vocación (vive para la política). El político por profesión ve a la política como un
medio para sostener su vida, es decir como una forma de tener ingresos que le permitan
vivir de manera desahogada. Mientras que el político por vocación hace de la política su
vida “en un sentido íntimo; o goza simplemente con el ejercicio del poder que posee, o
alimenta su equilibrio y su tranquilidad con la conciencia de haberle dado un sentido a su
vida, poniéndola al servicio de algo” (Weber, s/f, p.7). Eso mismo sucede con la educación, hay
profesores que ejercen su profesión con pasión y hay quien lo hace por obligación. Ambos
reciben un sueldo, pero mientras que unos invierten mucho tiempo en la preparación de
su clase, en pensar y resolver las posibles dudas, en calicar y corregir las tareas, en diseñar
estrategias para que los alumnos pueden mejorar su aprovechamiento; otros improvisan y
solo les interesa cumplir con un horario y seguir con su rutina, pierden de vista los objetivos
del curso, los contenidos y por supuesto a los estudiantes.
En otras palabras, uno la ejerce para salir avante de sus problemas económicos de manera
holgada, mientras que el otro tiene un sentido de pertenencia, de logro, de satisfacción al
ejercerla, hace de la enseñanza su vida.
Resistencia, capacitación y aprendizaje en la UNAM. Desde 2010 la UNAM vislumbra la
necesidad de actualizar y capacitar a su planta docente, por ello invitó a los profesores al
Diplomado denominado Aplicaciones de las TIC S para la enseñanza. Era una propuesta
innovadora, por ello a los profesores les asaltaron una serie de dudas que una vez aclaradas
dieron lugar a otras, para nalmente dar paso a la impotencia, resistencia, juicios de valor,
temor a lo desconocido, incomprensión de su necesidad y pertinencia, ignorancia de su
explotación, justicación de su inoperancia, en concreto la pregunta generada fue ¿para qué
cursar un Diplomado de ese tipo en una institución de educación superior como la UNAM?
METODOLOGÍA
Se realiza un acercamiento al campo y al objeto de estudio a través de la estrategia
metodológica de la conversación, con una entrevista semiestructurada con base en temas
considerando el siguiente Supuesto: Los sujetos de la investigación no tenían claro el
signicado de TIC´S, plataforma educativa, el constructivismo y su relación con la tecnología.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Se diseña una encuesta con base en temas centrales referidos a Aplicaciones de las TIC´S
para la enseñanza.
• ¿Cómo insertarlo, usarlo y/o explotarlo en áreas tan diferentes como las Ciencias
Sociales; las Ciencias Biológicas y de la Salud; las Físico Matemáticas e Ingenierías; las
Humanidades y Artes?
• ¿Para qué alterar lo que ha funcionado por tantos años?
44
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
• ¿Para qué invertir tiempo en su inserción en la enseñanza si es del dominio público la
brecha digital que existe en México y como consecuencia la insuciente infraestructura
para su éxito?
• ¿Para qué adquirir habilidades digitales, si posiblemente al nal del camino ni siquiera
se emplearían para mejorar la enseñanza?
• ¿Cómo sacar tiempo para explorar y explotar la tecnología?, ¿cómo conocer las
habilidades digitales y creativas de los estudiantes y canalizarlas para generar
conocimiento o interpretar y/o hacer más accesible el existente?
• ¿Cómo apropiarse de habilidades digitales y subordinarse a los objetivos del programa
de nuestra asignatura?
• ¿Cómo hacer tangible, accesible y comprensible términos tan abstractos manejados
en disciplinas como losofía, losofía política, ciencia política o sociología?
ANÁLISIS
Se analizaron los discursos desde el paradigma de la codicación e interpretación
hermenéutica. De esta forma se generaron las unidades conceptuales que se agruparon
en tres ideas centrales (categorías temáticas) que más abajo se describen: La planeación, el
ejercicio y la improvisación.
Las preguntas señaladas fueron contestadas a lo largo del Diplomado, por tanto se fue
aumentando el acopio de la información hasta saturar la misma. Es determinante la atención,
paciencia y dirección de los asesores, el compromiso, responsabilidad y puntualidad de
los estudiantes y la presteza, certeza, ingenio y planeación de los autores intelectuales del
mismo.
RESULTADOS
A partir del análisis de la información y agrupación de las ideas en categorías temáticas
se concluyó que el personal docente se niega y toma distancia del uso de la Tecnología por
diversos motivos, entre ellos:
1. Resistencia frente a la tecnología.- Pensar que a cierta edad ya no se puede aprender a
usar las TIC´S. Resistencia a verse como alumnos y a iniciar un proceso de aprendizaje que les
permitirá enriquecer no su visión de la enseñanza, sino la visión del estudiante con respecto
a lo enseñado. En ese sentido Rousseau, menciona algo muy real para estos tiempos: “Los
protestantes están generalmente mejor instruidos que los católicos. Es muy natural: la
doctrina de los primeros exige la discusión; la de los segundos, sumisión. El católico debe
aceptar la decisión que le dan; el protestante debe aprender para decidir.” (Rousseau, 1965,
p.77) El aprendizaje y capacitación continua es muy importante para decidir y para no
anquilosarse en la comodidad de lo conocido por miedo a lo desconocido.
2. Juicios de valor.- Se crean y se arraigan sobre falsos fundamentos: el empobrecimiento
del conocimiento con el uso excesivo de las TIC´S, su corto alcance al no poseer todos los
alumnos su computadora personal, su fracaso por la precaria infraestructura dentro de la
institución, la poca participación de los estudiantes por sus múltiples ocupaciones, tareas,
actividades, etcétera, y una mayor individualización.
45
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
3. Desconocimiento de su uso.- La mayoría de los profesores son parte de una generación
denominada migrantes digitales, si bien es cierto que conocen y utilizan las TIC´S lo hacen de
manera limitada a diferencia de los jóvenes alumnos denominados nativos digitales quienes
desde muy pequeños han estado inmersos en el mundo digital. Ante esta desventaja de
conocimientos tecnológicos es importante reconocer las carencias y abrirse a las nuevas
formas y métodos de enseñanza porque “La educación es un acto de amor, por tanto, un
acto de valor”. (Freire, 2007, p.92). Si bien los estudiantes nacieron en una cultura digital y
pasan mucho tiempo conectados a Internet, no lo hacen usando las aplicaciones educativas,
sino en sus redes sociales, como lo muestran los datos del INEGI (2020) al dar el porcentaje
91.5% de usuarios que lo utilizan para entretenimiento. En diez años el uso de la tecnología
no cambió, una década antes, en 2009, la UNAM realizó un estudio sobre ese asunto y se
concluyó que el “90 por ciento de sus estudiantes utiliza frecuentemente las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC´S) en sus actividades cotidianas.” (El Informador, 2011,
§1). Pero no en sus actividades académicas. De hecho, desconocen las aplicaciones y recursos
académicos.
4. Insuciente infraestructura.- La institución no cuenta con el equipo suciente de
computadoras para la población estudiantil, es decir el equipo de cómputo de las áreas
de informática es directamente desproporcionado al número de estudiantes. Si a ello se le
suma que buena parte del equipo no está actualizado el escenario se torna poco alentador.
5. Ausencia del ethos académico.- Si a todo lo anterior se le suma la ausencia de un
sentido de compromiso y pertenencia a la responsabilidad educativa, entonces los factores
señalados se convierten en obstáculos infranqueables para apropiarse de las habilidades
digitales y hacer frente a los nuevos retos. El ethos académico implica darse la oportunidad
de innovar y apropiarse de cualquier herramienta que permita enriquecer aún más la
formación de los estudiantes, aunque ello signique un mayor esfuerzo, trabajo, inversión de
tiempo y conanza en su éxito pese a las circunstancias adversas.
Por tanto, el ethos académico incluye transmitir en el estudiante la pasión por lo
enseñado, conducirlo hacia una nueva forma de apropiación, generación e interpretación
del conocimiento. Signica romper con esquemas que mantienen al estudiante anquilosado
a viejas formas de reproducción del conocimiento en el que el profesor decide qué enseña,
y cómo lo enseña, y qué debe memorizar el estudiante para ser evaluado de manera
aprobatoria. Implica entonces, darnos la oportunidad de conocer otras herramientas que
enriquecerán la formación de los alumnos y permita encauzar el conocimiento y canalizar
las habilidades digitales del alumno.
DISCUSIÓN
Al despojarse de prejuicios y temores los docentes se pudieron percatar de la generosidad
y pertinencia del uso de las TIC´S cuando hay una buena dirección y entendimiento de su
conveniencia.
Su uso hace posible una atención más personalizada de los alumnos, con herramientas
como los “Foros” se da una mejor integración de aquellos que por timidez y no por ignorancia,
no se permiten participar en las clases presenciales.
Así, contrario a lo que se piensa, ante una sociedad cada vez más individualizada el uso
adecuado de las TIC´S permite una mayor interacción entre los alumnos, así como una mejor
46
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
integración y valoración del individuo, cosa que parece imposible en cursos presenciales
en los que el tiempo no permite la participación de todos los alumnos cuando los grupos
exceda de 30.
Al realizar materiales como “videos” los alumnos muestran la percepción de sus lecturas
y de lo aprendido en clase y lo ejemplican para una mejor comprensión no sólo de sus
pares educativos sino para un público más abierto. Es decir, trascienden su conocimiento,
no memorizan las lecturas, frases o aportaciones de los autores para un examen que les
merecerá una calicación aprobatoria pero su retención y comprensión será efímera, más
bien, en unos pocos minutos explican, aplican y sustentan lo que puede ser refutado por un
público muy grande.
Con las Wiki, anan sus habilidades de investigadores y aprenden a redactar con soltura
al realizar sus trabajos y/o ensayos. Por si fuera poco, previo a su elaboración debió existir
el trabajo colaborativo en el que cada miembro del equipo enriqueció el trabajo nal no
mediante la sumatoria de pequeñas fracciones sino con la participación constante en la
redacción, presentación, investigación y corrección del mismo.
Así, mediante el uso de las TIC´S, el tipo de conocimiento generado o interpretado ha
trascendido el tiempo y el espacio, motivo por el cual el estudiante se siente incentivado para
seguir creando, participando y esforzándose porque el fruto de su esfuerzo no es efímero,
perdura a través del tiempo.
Visto está que el uso de las TIC´S no empobrece ni demerita el papel del docente, más
bien lo diversica.
Los Diplomados diseñados por la UNAM para conocer, explorar y explotar las TIC  S han
mostrado que para que cualquier empresa tenga éxito debe estar bien pensada, estructurada
y con objetivos claros y factibles. Al cursarlos, el docente en su papel de alumnos puede
percibir cómo se replican las prácticas, excusas y actitudes –por ejemplo: apatía, ausencia
y crítica sin fundamento− que como docentes reprueban y combaten. Aunque también se
reeja el sentido de compromiso, disciplina y honestidad.
Estos cursos de actualización docente permiten conocer la interrelación existente entre
disciplinas que parecen no converger, se aprende que lo que para algunos es su insumo
primario para otros es un elemento complementario.
Trabajar a marchas forzadas, los desvelos y la ansiedad generada durante este tipo de
cursos bien vale la pena cuando se puede aplicar lo aprendido y hay una respuesta positiva,
creativa y propositiva por parte de los alumnos.
Es innegable que la inserción de las TIC´S en la enseñanza conlleva tiempo, esfuerzo
planeación y pertinencia, pero también es innegable que una buena ejecución permite
cosechar grandes satisfacciones así como empezar a sembrar conocimiento no perecedero.
Lo aprendido en los Diplomados
3
ayudó a derrumbar posturas basadas en prejuicios
sobre el uso de las TIC´S en la enseñanza, no con palabras persuasivas, sino con la práctica
3  El segundo Diplomado se efectuó en 2016, se llamó: TIC´S para el desarrollo de habilidades digitales en el aula
se diseñó y programa por la Dirección General de Tecnologías de la Información y Comunicación y la Facultad de
Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM.
47
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
y buena acogida de los estudiantes quienes pese a no contar con la infraestructura mínima
necesaria, se esforzaron y agotaron recursos con el n de ver terminada su formación con un
producto realizado por ellos mismos, en el que gozaron de libertad para dar rienda suelta
a su creatividad y verter sus conocimientos en un producto tangible, durable y accesible. La
inserción de las TIC´S a la educación a “una educación que conlleve al hombre en una nueva
posición frente a los problemas de su tiempo y de su espacio… de estudio y no de mera,
peligrosa y molesta repetición de fragmentos, armaciones desconectadas de sus mismas
condiciones de vida”. (Freire, 2007, p. 88)
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC) EN EL DISEÑO DEL CURSO
1. Las habilidades y competencias digitales del estud–iante y del profesor para generar
recursos educativos y de larga duración.
2. La existencia de aplicaciones y softwares gratuitos o accesibles a todos los estudiantes.
3. Que cuenten con equipo de cómputo (laptop, escritorio); teléfono o tableta con
acceso a Internet.
4. Que su equipo cuente Software (Editor de textos (Word); Presentador de diapositivas
(Power Point); Visor para archivos en formato PDF; Editor de imágenes (Picnik);
Navegador Internet Explorer 7 o Mozilla Firefox 3.01; Reproductor de vídeos (Quicktime);
Editor de audio (Audacity); Editor de video (Windows Movie Maker); Youtube; Blip.tv;
Programa Cmaps)
5. Que conozca y sepa utilizar la aplicación Piktochart (para realizar infografías)
6. Que conozca y sepa utilizar la aplicación Timeline (para crear líneas de tiempo)
7. Que conozca y sepa utilizar la aplicación Powtoon (para crear videos de animación en
línea, signica que no necesita descargar algún software)
8. Que pueda crear, diseñar y alimentar su sitio web mediante un Blog.
9. Que pueda crear o modicar el contenido de una Wiki.
10. Que tenga acceso y sepa navegar en la Plataforma educativa (Moodle)
11. Que cuente con correo de Gmail para que pueda tener acceso a Meet)
12. Que sepa utilizar la aplicación “Drive” para que pueda trabajar en google docs y
compartir documentos con el profesor para ser editados.
13. Que tenga cuenta de Dropbox para compartir por eso medio documentos que no se
pueden compartir de otro modo.
Pareciera que son muchos los recursos digitales, softwares y aplicaciones, sin embargo,
48
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
comparado con los existentes son una pequeña muestra representativa. Ahora bien, el
estudiante no está obligado a conocer todos y cada uno de esos recursos. Algunos serán
obligatorios como tener una cuenta de correo electrónico, crear un Blog, trabajar en Google
Drive de manera colaborativa, tener una cuenta de Dropbox y navegar en la Plataforma
educativa (Moodle). Del resto puede escoger alguna aplicación para la elaboración de su
trabajo nal lo puede hacer de manera individual o por equipo.
Se cree que haber nacido en la era digital signica que las nuevas generaciones conocen,
entienden y manejan los recursos digitales educativos. Sin embargo, eso resulta totalmente
falso y la pandemia lo dejó más que claro. El desconocimiento de los recursos educativos
y la carencia de equipo o la falta de acceso a Internet generó en todos los niveles, estrés,
desesperación y abandono escolar. Aunque el abandono escolar fue más visible en los
niveles básicos. Eso indica que si bien los jóvenes invierten mucho tiempo en sus dispositivos
móviles conectados a Internet pero lo hacen en sus redes sociales, como Facebook, Twitter,
Instagram y Tik Tok.
Ante este panorama, como facilitadores al acceso de las herramientas arriba indicadas,
en el aula virtual
4
los estudiantes deben encontrar tutoriales, videos y los sitios de internet
ociales de las aplicaciones y recursos.
PLANEACIÓN
Para que el conocimiento sea signicativo, atractivo, lúdico, no hay lugar para las
improvisaciones.
En las clases tradicionales se cae en malos hábitos que vuelven las clases tediosas,
rutinarias, aburridas, como bien lo dene Weber (s/f) “… se da el caso de ser alguien un
sabio excepcional y al mismo tiempo un catastróco profesor” (p.42), esto indica que no es
suciente saber mucho, ser muy brillante, es necesario saber transmitir ese conocimiento.
Los estudiantes entran a clase obligados por el plan de estudios y por las reglas del juego
(asistencia y puntualidad obligatoria, no se puede tomar la palabra a menos que el profesor
lo permita, en el mejor de los casos el maestro dicta la clase, en el peor de los escenarios la
improvisa), el conocimiento se reduce a la memorización de datos perecederos, a trabajos
nales o a exámenes para evaluar su conocimiento. Quizá tenga una muy buena evaluación,
pero una mala percepción de los contenidos. Y si no pudo memorizar se sentirá culpable
y pensará que la incapacidad para entender es suya y no a las carencias pedagógicas del
profesor para hacer atractiva su clase, como bien lo dice Bronowski (1978) “Mucha gente
está convencida de que no pueden entender los objetos técnicos. O de que los números no
les entran… Suponiendo que les interesen las matemáticas, por ejemplo, su interés ha sido
generalmente ahogado por una enseñanza rutinaria” (p.4) De ahí se inere que si bien son
importantes los objetivos y los contenidos de la asignatura, la forma en que se llega a ellos
se ha vuelto determinante.
4  En la Universidad Nacional Autónoma de México UNAM) los profesores gestionan sus aulas virtuales en la
Coordinación de Tecnologías para la Educaciónh@bitat puma que depende de la Dirección General de Cómputo y
de Tecnologías de Información y Comunicación.
49
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
Debido a lo anterior, es indispensable diseñar y planear muy bien las clases virtuales. Se
debe conocer la población a la va dirigido el curso, semestre o año y cantidad de estudiantes,
recursos a utilizar y formas de evaluación. El docente debe determinar cómo distribuirá el
tiempo de acuerdo a los contenidos temáticos y los objetivos.
Por otra parte, lo primero que debe encontrar el estudiante al entrar a su aula virtual es un
libro en el que se establezcan los objetivos, las unidades temáticas y la bibliografía.
El aula debe estar diseñada por fechas y unidad temática, consta de recursos (como
Chat para comunicarse cuando trabajen por equipo y Foros para participar con respuestas
a en las diferentes preguntas previamente redactadas) con instrucciones claras y precisas.
Asimismo, se señalará la fecha en que estarán activos y el porcentaje que corresponde a su
participación. En cada unidad encontrará la bibliografía vinculada a su sitio URL.
Los estudiantes realizarán un control de lectura por unidad, mismo que subirán y
descargaron en la Plataforma en el recurso denominado Tareas, para la revisión del profesor,
mismo que después de leerlos y corregirlos los regresará por el mismo medio con su
evaluación o posible corrección. Cuando el control ha sido aprobado el estudiante podrá
subirlo a su Blog personal.
Para el trabajo nal se debe establecer claramente lo que se espera, los requisitos a cubrir,
los recursos que se pueden elegir y el porcentaje de la calicación que le corresponde. Para
ello el estudiante deberá realizar un proyecto en el que mostrará el tema elegido y como lo
desarrollará, deberá confrontar lo teórico con la realidad nacional y mundial. Lo subirá en la
Plataforma para la revisión y corrección del profesor. Una vez aprobado elegirá un recurso
(Wiki, líneas de tiempo, mapa mental, video animado, infografía, etc.). En caso de realizar
un video previamente elaborará un guión en el procesador de textos de word con duración
de 5 minutos, en el que se señale el título, la introducción, el desarrollo y las conclusiones,
imágenes, así como la duración en la locución, música y/o efectos de sonido y créditos, efectos
de video, transmisión de video. Las imágenes utilizadas pueden ser propias o las existentes
en Internet siempre y cuando se respeten los derechos de autor. Debe cuidarse la narración,
porque quizá en la grabación se escuchen sonidos no deseados o la voz sea muy baja o
incluso se pierda, así que debe editarse la narración. Editar la mezcla narración, efectos de
sonido e imágenes. Una vez subido el video debe subirse la evidencia a la Plataforma para
calicación.
La mayoría de las actividades en este primer momento fueron asincrónicas, porque aún
había clases presenciales, la única actividad sincrónica fue la comunicación por chat de los
equipos.
En 2020 lo único que se introdujo fueron las clases por Zoom o por Meet, volviendo los
cursos B-learning (semipresenciales) en completamente en línea.
EL EJERCICIO
Los profesores que cursaron el Diplomado empezaron a ejecutar lo aprendido en 2010,
empezaron a diseñar y planear sus cursos en línea aunque las clases se efectuaban de
50
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
manera semipresencial (B-learning). Para 2020 no resultó ningún problema diseñar el curso,
lo único nuevo es que las clases serían totalmente en línea utilizando Zoom o Meet ambos
muy amigables e intuitivos.
La primera vez que utilizaron las TIC´S en el aula fue el primer acercamiento que tuvieron
los estudiantes con su especialidad es esta asignatura y quizá con el uso, apropiación y
explotación de las TIC´S en su formación académica.
En la primera clase presencial, mediante una Laptop y un proyector se les mostró cómo
ingresar al aula virtual y la forma en que estaba estructurada, para poder visualizar todo el
curso debían darse de alta.
Elaboraron un directorio con nombre, apellidos, correo electrónico y contacto del
estudiante, en caso de no contar con una cuenta de Gmail se les pidió que sacaran una.
Como no todos se dieron de alta al mismo tiempo, se abrió una carpeta en Dropbox con
las lecturas, así como las instrucciones especícas para la entrega de su primera tarea para
compartirla con ellos. Se les envió una invitación en la que se les sugirió crear una cuenta de
Dropbox.
Se indicó se hiciera uso de una de las aplicaciones de Gmail: Google docs, con el n de
que pudieran realizar sus primeras tareas y compartirlas con el profesor para su edición.
A los alumnos que no contaban con equipo de cómputo o no tenían acceso a Internet se
les compartió el equipo en salas de cómputo o en cubículos para que pudieran realizar sus
actividades.
IMPROVISACIÓN
Las autoridades universitarias reconocieron la necesidad de actualizar a su planta
académica con el uso de las TIC´S. La Dirección General de Servicios de Cómputo Académico
(DGSCA) fue la institución encargada de diseñar un Diplomado, este se denominó
“Aplicaciones de las TIC´S en la enseñanza”, se convocó a los profesores interesados y se
efectuó en 2010, de este diplomado salieron capacitados más de tres mil profesores de
bachillerato y licenciatura, si bien fue un gran logro solo representó el 6.7% del total de la
planta académica
5
.
Aunque se siguió convocando al personal académico para posteriores cursos de
actualización tecnológica no hubo mucha respuesta. Eso es muy visible en la cantidad de
profesores que se beneciaron de las aulas virtuales 1750 de un total de 50794. Esa cantidad
solo representa 3.44% de la población de académicos (Portal de Estadística Universitaria,
2021).
¿Qué sucedió ante la contingencia? ¿Cómo se enfrentó el problema de dar clases en línea?
5  De acuerdo al Portal de Estadística Universitaria, (2021) la UNAM contaba con 44348 académicos.
51
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
La cuarentena a causa de la pandemia inició el lunes 23 de marzo, pero con más de una
semana de antelación se avisó, es decir, se tenían mínimamente cinco días hábiles para que
las autoridades de las respectivas entidades educativas de la UNAM tomarán decisiones sobre
cómo se efectuarán las clases y convocaron a los profesores a cursos rápidos de capacitación
para la introducción del uso de las TIC´S en la enseñanza.
Cinco días hábiles que los profesores pudieron utilizar para generar un banco de datos
con los correos electrónicos de sus alumnos y su número telefónico de celular o de casa, para
no perder el contacto con sus alumnos y mantenerse en constante comunicación. Cinco días
hábiles en los que pudieron planear en equipo (autoridades-profesor-estudiantes) como se
terminaría el semestre. Pero nada de eso sucedió.
¿Cuál fue la respuesta de los profesores? ¿Atendieron a la convocatoria? ¿Estuvieron
dispuestos a ser enseñados y continuar con las clases? ¿Su pasión por dar clases los llevó a
actualizarse? Las situaciones suscitadas mostraron la vigencia de las palabras de Weber (s/f)
“No hay profesor universitario a quien le complazca recordar las polémicas suscitadas con
motivo de su nombramiento, pues rara vez fueron gratas…” (p.41) La pandemia dejó muy
claro quién ejerce con pasión y por vocación y quien lo hace para tener ingresos seguros. Fue
claro qué profesores aman la docencia y están dispuestos al sacricio y qué profesores viven
de la docencia y están dispuestos a sacricar a otros. Aquí es donde se identica el ethos
académico, ese sentido de pertenencia a, ese compromiso con, esa aceptación de. Quien
ama enseñar, no le importa ponerla en primer lugar aunque tenga otras actividades. No se
resistirá a los cambios, al contrario estará listo(a) para asimilarlos y facilitar las actividades de
sus alumnos.
Los profesores tomaron distintas posiciones. Algunos se negaron de manera rotunda
a continuar dando clase de manera virtual, considerando que los estudiantes sabían que
esa materia ya estaba perdida, otros profesores acelerarán las actividades para culminar
el semestre en los tiempos establecidos. Algunos mostraron falta de interés personal en
sus alumnos al no contar con un banco de datos, eso indica que no hubo comunicación
virtual previa a la pandemia, y que la entrega de tareas y trabajo nal o examen se seguirá
efectuando de manera tradicional: impresos en papel y de manera presencial.
Otros profesores optaron por solo conectarse por zoom y dictar su clase de manera
tradicional, sin utilizar las herramientas con que cuenta la aplicación, usando el correo
electrónico como medio de entrega de trabajos, bajo la idea de “suciente hago con dar
mi clase como para también tenga que aprender a usar la tecnología a estas alturas de mi
vida”.
6
Seguramente Rousseau (2008) les hubiera contestado “Maestros celosos, sed sencillos,
prudentes, circunspectos; no os deis prisa a obrar, como no sea para estorbar que otros
obren…” (p.86). En efecto, Rousseau tiene razón, la prudencia y la sencillez son dos cualidades
que un buen profesor debe tener, tanto en su actitud, como en su enseñanza “…el arte de
enseñar es,… un don personal del todo independiente de la calidad cientíca de un sabio…”.
(Weber, s/f, p.42) Se puede tener el máximo grado académico, un cúmulo de conocimiento,
mucha producción académica publicada, el reconocimiento como investigador nacional,
pero si no se tiene interés, aptitud, competencia tecnológica y facilidad para enseñar, el
6  En una junta de trabajo en enero de 2021, se pidió a los profesores no dejar solos a los estudiantes, que los
apoyaran en este proceso, una profesora contestó de esa manera y fue apoyada por otros miembros del cuerpo
docente.
52
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
estudiante se quedará con eso y no con sus credenciales, de presentación.
Entonces ¿no se actualizaron los profesores? Sí, pero en un porcentaje menor al 50%,
tomando como muestra la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, se
programaron 31 cursos con la asistencia de al menos 752 profesores (Olivares, 2021) de un
total de 1842 miembros de la comunidad académica de esta Facultad (DGAPA, 2020, p. 10)
esto representa el 40% de profesores. Aunque fue un buen ejercicio, un increíble esfuerzo y
una excelente actitud, no se puede aprender en unas horas lo que se diseñó, planeo, ordenó,
investigó, y ejecutó en un Diplomado de 180 horas.
Son muy oportunas las palabras Rousseau para cerrar esta sección “más deben consistir
en acción vuestras lecciones que en discursos, porque con facilidad se olvidan… de lo que
han dicho y lo que las han dicho pero no de lo que han hecho y les han hecho” (Rousseau,
2008, p. 91).
BENEFICIOS
Aunque transitar de clases presenciales a virtuales parece un proceso muy complejo, la verdad
es que no sólo lo parece, lo es. Si se hubiera dado de manera gradual, tal y como se había planeado
por la Universidad desde 2010, −invitando a que de manera voluntaria los profesores se fueron
insertando en el conocimiento apropiación, uso y explotación de las TIC'S, bajo la premisa de que
con el tiempo todos los profesores estuvieran actualizados− la pandemia no habría paralizado
las actividades de la Universidad. Los estudiantes acostumbrados a un sistema de aprendizaje
B-learning se hubieran sentido seguros, tranquilos y cómodos al pasar de un sistema a otro.
Pero como es bien sabido el hubiera no existe, pero deja mucha enseñanza, aprovechar todas
las oportunidades que se presenten en las instituciones educativas para capacitar y facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, se debe seguir el consejo de Rousseau (2008)
“Maestros, dejaos de puerilidades, sed virtuosos y buenos, y grábense vuestros ejemplos en la
memoria de los alumnos…” (p. 96).
Uno de los benecios de este tipo de enseñanza es que los estudiantes se sienten muy
emocionados e incentivados a generar un producto no perecedero
7
en el que resumen
su aprendizaje de una manera creativa, lúdica y que sirve para explicar de manera sencilla
términos cientícos. Se identican y se integran de inmediato al curso en línea, se vuelven muy
participativos incluso los estudiantes más tímidos. Se da un ujo de comunicación continuo,
abierto y respetuoso entre el profesor y el alumno.
En este tipo de enseñanza genera muchas satisfacciones más aún cuando el profesor no
improvisa y se compromete y el estudiante lo disfrute y responde de manera positiva y propositiva,
el gusto por la clase es recíproco no por la calicación, ni por los créditos, sino por lo que se
aprende, lo que se entiende, lo que se comprende, lo que se debate, “La vocación se acompaña
de la pasión” (Weber, s/f, p. 43).
7  Por ejemplo, en la asignatura “Estado Sistema y Poder Político” a cargo de una sola profesora los estudiantes
han publicado más de 100 videos, más de 100 mapas mentales y aproximadamente 30 wikis.
53
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Revista ProPulsión. Interdisciplina en Ciencias Sociales y Humanidades
A MODO DE CONCLUSIÓN
En el arte de enseñar convergen una serie de factores que no necesariamente tienen
relación con los grados académicos, los nombramientos o los reconocimientos, más bien
con la capacidad de aceptar las limitaciones y proceder a erradicarlas. Admitir que se debe
invertir más tiempo en la actualización, capacitación y formación y hacerlo. Conocer a los
estudiantes, sus capacidades, habilidades y carencias e integrarlos. Tener una relación más
humana y menos mecánica. Ver la enseñanza como una forma de vida y no como un medio
para vivir. Estar preparados para las contingencias y verlas como oportunidades para crecer.
Planear con antelación lo que se va a enseñar y cómo se va a enseñar. Conocer y apropiarse de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC  S), y adecuarlas a las especialidades
respectivas. No que la pandemia o cualquier otra contingencia sea el factor decisivo para
usarlas o dejar de hacerlo. Armarse de paciencia y transmitirla a los estudiantes. Facilitar la
apropiación del conocimiento y generar una educación dialogal. Los resultados del ejercicio
indican cómo el arte de enseñar está estrechamente relacionado con la vocación, la pasión,
la creación, la exibilidad, el compromiso, la apropiación de métodos, instrumentos o
herramientas que ayuden al estudiante a pensar, reexionar, proponer, disfrutar, generar e
interpretar y entender su realidad
REFERENCIAS
Alvar, (2020). Convocatoria a reunión informativa virtual. [Correo electrónico].
Bronowski, J. (1978). El sentido común de la Ciencia. Barcelona: Península.
Centro de Estudios Políticos, (2020). Convocatoria a reunión informativa virtual. [Correo
electrónico].
Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA), (2020). Estadísticas del
personal académico 2020. Recuperado de URL: https://bit.ly/3vpmoWt
El Informador, (2011). Capacita la UNAM a sus maestros en tecnologías informáticas.
Informador.Mx. Recuperado de https://bit.ly/3pLFfte
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. (2015). Funciones de las Comisiones del H.
Consejo Técnico. Recuperado de https://bit.ly/2U0dYYt
Freire, P. (2007). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI.
Gobierno de México, Secretaría de Comunicaciones y Transportes. (2019). Anexo 4: Sitios
públicos por conectar. Recuperado de https://bit.ly/3xtWMcr
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2020). Encuesta para la Medición
del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. Recuperado de https://bit.
ly/2U1S1rZ
Montesquieu, Ch. (2010). El Espíritu de las Leyes. México: Porrúa.
Olivares, (2021). Consulta. [Correo electrónico].
Platón. (1988). IV República. España: Gredos.
Presidencia de la República, México. (2019). Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.
Recuperado de https://bit.ly/3cxc4Vp
Portal de Estadística Universitaria, (2021). Series Estadísticas UNAM, 2000 a 2021.
54
VOLUMEN III/ NÚMERO 1/ AÑO 2/ ISSN 977245257580/ PÁGINAS 39-54/ RECIBIDO: 17-05-2021/ APROBADO: 1-06-2021/ www.revpropulsion.cl
Areté, Ethos académico, TIC´s y pandemia en México
Recuperado de https://bit.ly/3cwO3Oo
Prensa total. (28 de marzo de 2019). Niño utiliza luz del poste para realizar sus tareas
escolares (Video). Recuperado de https://bit.ly/2Ssa2PK
Rousseau, J.J. (1965). Las confesiones. Madrid: Adat.
Rousseau, J.J. (2008). Emilio o de la educación. México: Grupo Editorial Éxodo.
Rousseau, J.J. (s/f). Emilio o de la educación. Recuperado de https://bit.ly/3iAN9V6
Russell, B. (1983). La perspectiva cientíca. Madrid: Sarpe.
Secretaría de Educación Pública, (2020). Principales cifras del sistema educativo
nacional, México. Recuperado de https://bit.ly/35bhNMH
Secretaría de Gobernación. (16 de abril de 2021). Diario Ocial de la Federación.
Recuperado de https://bit.ly/3zo5wSQ
Sietemasumma. (2020). Experiencias docentes - Como llegar a los alumnos que no
tienen internet (Video). Recuperado de https://bit.ly/3izgi2G
Weber, M. (s/f). El político y el cientíco. Recuperado de https://bit.ly/3vgXfNe